Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 12 Белоглинского района»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ д/с 12 Белоглинского района
Протокол от «20» ноября 2024 г. № 2

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ д/с 12
Белоглинского района
А.С. Михайленко
Приказ от «18» ноября 2024 г.№ 213

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей Протокол
№ 2 от «18» ноября 2024 г.

РАССМОТРЕНА
Заседанием ППк МБДОУ д/с 12
Протокол № 3 от «01» ноября 2024 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №12
БЕЛОГЛИНСКОГО РАЙОНА"

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №12
БЕЛОГЛИНСКОГО РАЙОНА"
Дата: 2024.12.16 14:42:24 +03'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Срок реализации программы: 2024-2028 учебный год

адрес:

телефон/факс:
электронный адрес,
сайт:

353040, Краснодарский край,
Белоглинский р-н, с. Белая Глина,
ул. Красная, дом № 165
+7 (86154) 7-23-98
detsad_bg@mail.ru
https://bel12.tvoysadik.ru

с. Белая Глина
2024

СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
2.1. Цели и задачи реализации Программы
2.2. Принципы и подходы к формированию Программы
2.2.1. Специфические принципы
2.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
2.3.1. Особенности развития и особые образовательные потребности
слабослышащих обучающихся
2.4. Планируемые результаты реализации Программы
2.4.1. Целевые ориентиры для слабослышащих обучающихся на этапе
завершения освоения Программы
2.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2.5.1. Комплексное обследование
III. Содержательный раздел Программы
Пояснительная записка
3.1. Образовательная деятельность с детьми с нарушением слухадошкольного
возраста
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
3.1.2. Познавательное развитие
3.1.3. Речевое развитие
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
3.1.5. Физическое развитие
3.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
3.3. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с
нарушениями слуха
3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушениями слуха
3.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
слуха
3.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы со слабослышащими
детьми
3.6. Рабочая программа Воспитания
3.6.1. Целевой раздел
3.6.1.1. Цель и задачи воспитания
3.6.1.2. Направления воспитания
3.6.1.3. Принципы воспитания
3.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
3.6.2. Содержательный раздел
3.6.2.1. Уклад образовательной организации
3.6.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации

4
5
5
5
7
7
8
8
13
13
16
19
21
21
21
21
26
28
32
35
39
47
49
50
50
58
58
59
60
62
63
64
64
66
2

3.6.2.3. Общности образовательной организации
3.6.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
3.6.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
3.6.2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
3.6.2.7. Организация предметно-пространственной среды
3.6.3. Организационный раздел
3.6.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
3.6.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
3.6.3.3. Методическое обеспечение программы
3.6.3.4. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с нарушением слуха.
III. Организационный раздел Программы
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями
Слуха
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха.
3.3. Организация предметно-пространственной образовательной среды для детей
с нарушениями слуха
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
3.7. Режим и распорядок дня в группе для детей с нарушениями слуха
3.8. Календарный план воспитательной работы
IV. Краткая презентация Программы

66
70
72
78
81
84
84
87
87
87
89
89
89
90
96
101
101
103
106
110

3

I.

Общие положения

Адаптированная образовательная программа ДО для обучающихся с
нарушениями слуха МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №12
Белоглинского раона» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
08.11.2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее Стандарт) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ (утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 г. №
1022, зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 г., регистрационный №
72149).
В содержании Программы учтены общие и специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные
формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также
необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и
интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями
речевой патологии.
Программа включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает в себя пояснительную записку,
определяет цели и задачи Программы, принципы и подходы к формированию
Программы, даёт краткую характеристику особенностей развития детей с
нарушениями слуха в дошкольном возрасте и их особые образовательные
потребности, характеризует методические аспекты дошкольного образования
детей с нарушением слуха, раскрывает его этапность, формулирует
планируемые результаты образовательной деятельности по реализации
Программы в виде целевых ориентиров и принципы оценивания качества
образовательной деятельности по реализации Программы. Учитывая острый
дефицит специальной литературы по дошкольному образованию детей с
нарушением слуха, в целевом разделе ряд положений по развитию детей с
нарушением слуха даны более развёрнуто, чем это принято обычно в
образовательных программах.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы на 1 этапе помощи и начальном этапе дошкольного
образования. Направления этой работы определяются особенностями возраста
и свойственными особенностями развития у детей с нарушением слуха.
Коррекционная развивающая работа, описание которой включает
4

содержательный раздел Программы, является условием и предпосылкой
реализации Программы в остальных образовательных областях с учётом
особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха, и
направлена на обеспечение возможно более высокого уровня их социальной
адаптации и социализации, интеграции в общество.
На основном этапе ДО дано описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям (социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие); формы, способы, методы и средства
реализации
программы,
которые
отражают
следующие
аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая среда;
характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
себе.
Программа создаёт предпосылки для достижения планируемых результатов
дошкольного образования слабослышащих детей.
В организационном разделе представлены условия реализации
Программы, ее материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня,
особенности организации предметно- пространственной развивающей среды, а
также психолого-педагогические, кадровые условия реализации программы.
Объём коррекционно-развивающей работы на начальном этапе
дошкольного образования при необходимости может быть единственным
содержанием образовательного процесса и уменьшаться по мере смягчения
трудностей, обусловленных потерей слуха у детей.
Программа также содержит рекомендации по оцениванию её достижений в
форме педагогической и психологической диагностики развития детей.
Планирование работы в традиционных образовательных областях (а
иногда, фактически, сама возможность их освоения) зависит от результатов
коррекционного процесса на начальном этапе, и определение качественновременных характеристик Программы крайне затруднено. В то же время, при
успешной динамике коррекционного процесса на основном этапе дошкольного
образования слабослышащих детей возможен постепенный переход к
модульной структуре Программы.
II.

Целевой раздел Программы. Пояснительная записка
2.1.

Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
5

развития и состояния здоровья. Программа содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушениями слуха;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушениями слуха, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушением слуха в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с нарушением слуха
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушениями
слуха,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушениями
слуха;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с нарушениями слуха;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В содержании Программы учтены общие и специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные
6
-

формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также
необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и
интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями
речевой патологии.

Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1.Поддержка разнообразия детства.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6.Сотрудничество Организации с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.2.1.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с нарушениями слуха:
1.
Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование : организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей слабослышащих обучающихся, оказанию
психолого-педагогической, сурдологической и (или) медицинской поддержки
в случае необходимости (Центры психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, профильные медицинские центры, центры реабилитации
слуха, сурдологические кабинеты).
2.
Индивидуализация дошкольного образования слабослышащих и
обучающихся с КИ открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
2.2.

7

Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно- эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Между отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное развитие слабослышащих обучающихся тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образования в
каждой области тесно связано с другими областями.
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу, при этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
3.

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста
2.3.

При
разработке
Программы
учитывались
следующие
значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.
В МБДОУ «Детский сад комбинированного вида№12 Белоглинского района»
функционирует 110 групп из них 2 общеобразовательных групп, 8 группы
компенсирующей направленности: для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Комплектование групп компенсирующей направленности проводится на
основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Координацию комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
с ОВЗ и детей-инвалидов осуществляет психолого-педагогический консилиум
(ППк).
Внешний вид дошкольного образовательного учреждения, оформление
интерьеров, холлов, лестничных маршей, групповых комнат и залов
соответствует современным требованиям для организации сопровождения
8

детей с ОВЗ и инвалидностью.
2.3.1. Особенности развития и особые образовательные потребности
слабослышащих обучающихся
Психофизиологические характеристики детей
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи
(вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других
функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие,
мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом.
Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же
закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих
детей (Л.С. Выготский). Тем не менее, психическое развитие ребенка с
нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения внешних
воздействий и контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается,
реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и
разнообразными, формирующиеся межфункциональные взаимодействия
изменяются:
- ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая
фиксация (у детей с нарушенным слухом образы предметов и объектов
зачастую представлены инертными стереотипами);
иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при
малейших затруднениях отмечается их регресс.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по
сравнению со слышащими детьми пропорциях:
- недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности
других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и
воспитании развивается зрительное восприятие и формируется слуховое);
- изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально
слышащими детьми и т.д.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и
личностной сферы детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом
развитии ребенка с нарушением слуха, что обусловлено развитием различных
сторон познания - восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти,
формированием произвольности психических процессов.
В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с нарушением
слуха оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. Особое внимание
следует формированию взаимоотношений между мышлением и речью, а также
развитию движений. Выявление нарушений в данных областях необходимо
для организации адекватной коррекционной работы.
9
-

Познавательная сфера
Особенности внимания дошкольников характеризуются следующим:
- сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять
меньшее количество элементов;
- меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так как
получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
- низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется
определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к
другому;
- трудности в распределении внимания.
Изучение устойчивости внимания показало, что на протяжении дошкольного
возраста устойчивость внимания меняется: от 10-12 мин. в начале данного
возрастного периода, до 40 мин. в его конце.
К особенностям памяти детей с нарушениями слуха относится следующее:
уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса
ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше времени на
запоминание учебного материала,
практически при всех степенях снижения слуха словесная память значительно
отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети
дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они
хуже запоминают места расположения предметов.
Развитие мышления детей подчиняется общим закономерностям развития
мышления и проходит те же этапы. Однако мыслительная деятельность детей
таких категорий, как правило, имеет свои особенности:
- формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
- отставание в развитии мыслительных операций;
- наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления,

обусловленное уровнем речевого развития;
- обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного
конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает
обобщенный характер, не становится понятием и т.д.
- наличие
и использование сохранных анализаторов (зрительный,
вестибулярный, двигательный, частично сохранный слуховой) не только для
получения сенсорной информации различной модальности, но и для
компенсации дефекта;
- сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой
функции и связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с
сохранным интеллектом);
- умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и
спонтанно формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах
10

деятельности (игровой, продуктивной и т.д.) как средством общения,
обозначения и обобщения результатов познания окружающего мира,
способствующим накоплению знаний и представлений о нем.
Личностная сфера
К особенностям эмоционального развития детей относится то, что ребенок не
всегда понимает эмоциональные проявления окружающих в конкретных
ситуациях, а, следовательно, не может сопереживать им.
Таким образом, развитие детей представляет собой особый тип развития,
связанного с наличием специфических условий взаимодействия с окружающим
миром, относящегося к дефицитарному типу дизонтогенеза. Нарушение
слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним
функций. Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития
мышления, памяти, что приводит к особенностям развития познавательной и
личностной сферы.
Особые образовательные потребности слабослышащих детей
Особые образовательные потребности слабослышащих детей, определяют
особую логику построения образовательного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования.
Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом связаны с
трудностями понимания обращенной речи, характером межличностной
коммуникации, ограничением скорости переработки и объема вербальной
информации.
К особым образовательным потребностям детей относятся:
- специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку
эмоционального
комфорта,
упорядоченности
и
предсказуемости
происходящего, установка педагога на поддержание в слабослышащем и
позднооглохшем ребенке уверенности в том, что в детском саду и группе его
принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений.
При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо
транслировать эту установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его
особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным
отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
- специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и
подгрупповых и индивидуальных занятий;
- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка,
«проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний,
11

представлений о будущем;
- создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;
- учёт специфики восприятия и переработки информации при организации
обучения и оценке достижений;
- активное использование в образовательном (воспитательном) процессе речи
как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной
работы по ее формированию и коррекции;
- специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной
формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;
специальная работа по формированию и развитию восприятия звучащего
мира - слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного
восприятия устной речи, формированию умения использовать свои слуховые
возможности
в
повседневной
жизни,
правильно
пользоваться
звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно
обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
- специальная работа по формированию и коррекции произносительной
стороны речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза;
интонационное оформление речи); развитие устной речи для целей
коммуникации: сила и высота голоса, темп речи, логическое ударение,
интонационная окрашенность высказывания, использование невербальных
средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и уточнить смысл,
умение вести диалог и групповой разговор;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для разрешения
возникающих трудностей;
- расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками;
- психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы дошкольной образовательной организации.
Для детей, уровень общего и речевого развития которых приближен к
возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются вместе со
слышащими сверстниками, важно, помимо отмеченных выше, реализовывать
и такие образовательные потребности, как:
- развитие способности воспринимать звучащую речь в разных
акустических условиях;
- развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия
12
-

собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
- развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания,
соответствующие теме и общей ситуации общения;
- развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в
процессе взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его в
общении и обучении;
- развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские
взаимоотношения со слышащими сверстниками.
2.4.
Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах
дошкольного
детства.
В соответствии
с
особенностями
психофизического развития обучающихся с нарушениями слуха планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры для слабослышащих обучающихся на этапе
завершения освоения
Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития
(приближенный к возрастной норме):
 овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
 положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства.
Активно
взаимодействует
с
педагогическим работником, другими детьми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры,
13
2.4.1.

различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
 владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником, родителями (законными представителями) и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
 обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работникам, родителям (законным представителям), другим детям,
интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий
перспективу сближения с ней, при значительной систематической специальной
поддержке:
2.

обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми,
участвует в совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства; обучающийся проявляет
интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с
другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметы- заменители и
воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр
(дидактических,
сюжетно-ролевых,
театрализованных,
подвижных),
эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим
работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, подчиняет
свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми,
организовывать свое поведение, в самостоятельной игре сопровождает
14


доступными формами речи свои действия;
 обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живет, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики;
 обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические
процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний),
владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за
одеждой);
 обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков, стремится к
самостоятельности, владеет приемами сопоставления своих действий или
своей работы с образцом;
 обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет операциями
опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует слух,
воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с
индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
3.Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
 понимает и употребляет в речи материал, используемый для организации
учебного процесса;
 обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
 употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
 употребляет в речи вопросительные предложения;
 употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что

делает?";
 понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
 употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
 называет слово и соотносит его с картинкой;
 понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
 употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
 понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
 составляет простые нераспространенные предложения и распространенные
15

предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
 составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту

ситуациях, по сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с
помощью);
 владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно),
пишет печатными буквами;
 понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие
личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
4.Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно
отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с которой
маловероятна даже при систематической и максимальной специальной:
 владеет нормами поведения в быту, в различных общественных
учреждениях, развито доброжелательное отношение к педагогическим
работникам и другим детям, владеет различными формами и средствами
взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные
самоощущения и самооценка;
 у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, образное,
элементы логического), внимание, образная и словесная память, воображение,
происходит формирование способов мыслительной деятельности (анализа,
сравнения, классификации, обобщения);
 происходит
развитие языковой способности, речевой активности
обучающегося, овладение значениями слов и высказываний и обучение их
использованию в различных ситуациях общения, развитие разных видов
речевой
деятельности
(слухо-зрительного
восприятия,
говорения,
дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма), формирование
элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной;
 наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,
знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной,
театрализованной,
музыкальной),
формирование
художественных способностей.

2.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе,
представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании 16
в

Российской Федерации», а также ФГОС ДОО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с нарушением слуха,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с нарушением слуха
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с нарушением слуха с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками
в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские
портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
17

образовательной деятельности;
3) карты развития детей с нарушениями слуха;
4) различные шкалы индивидуального развития детей с нарушениями слуха.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФАОП ДО и
принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением слуха в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с
нарушением слуха;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с нарушением слуха в
дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами

дошкольного образования для обучающихся с нарушением слуха на уровне
ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с нарушением слуха на уровне ДОО должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
нарушением слуха, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с нарушением слуха по Программе;
18

внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с нарушением слуха;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с нарушением слуха.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого- педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии c ФГОС ДОО
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с нарушением слуха, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
-

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
нарушением слуха, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
-

19

включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Диагностика развития ребенка используется как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми по Программе. Диагностическое обследование проводится в
индивидуальной форме. Обследование детей дошкольного возраста
проводится 2 раза в год: первые 2 недели сентября и в июне.
Педагогическая диагностика включает в себя беседу с родителями ребенка,
изучение документации и заполнение карт развития. По итогам
диагностического исследования делается вывод о сформированности
компонентов познавательной сферы, выявление актуальных знаний,
определение зоны ближайшего развития. По окончании диагностического
периода анализируется успешность и проблемы развития ребёнка,
необходимые педагогические и психологические подходы и методы
воздействия, составляется индивидуальный коррекционно- развивающий
образовательный маршрут развития для каждого ребёнка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагогик выстраивают взаимодействие с детьми, организуют
предметно- развивающую среду.
2.5.1. Комплексное обследование детей в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями слуха в ДОУ проводят следующие
педагоги:
- учитель-дефектолог (сурдопедагог);
- логопед;
- педагог-психолог;
-воспитатели.
-

Мониторинг проводится с учетом определенных требований и включает
комплексное обследование специалистами и воспитателями МАДОУ:
- объективность;
- точность полученных результатов;
- обеспечение
психологического комфорта при проведении
мониторинга;
- оптимальность (используемые методы, позволяющие получить в
оптимальные сроки информацию);
Мониторинг учителя-дефектолога (сурдопедагога) и логопеда проводится по
следующим направлениям:
20

развитие речи;
- развитие мышления;
- развитие зрительного и тактильно-двигательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
формирования элементарных математических представлений.
Мониторинг педагога-психолога проводится в начале и в конце цикла
коррекционно-развивающих занятий по следующим психологическим
характеристикам: особенности восприятия, внимания, памяти, мышления,
эмоционально-волевой сферы, работоспособности, темпа деятельности,
обучаемости, общей мелкой моторики.
Воспитатели проводят промежуточный мониторинг 1 раз в год в конце
учебного года по уровню освоения образовательной программы по
следующим видам деятельности: игровой,
-

изобразительной, двигательной.
Основным документом, заполняемым специалистами по итогам комплексного
обследования,
является
индивидуальная
карта
развития
ребенка.
Индивидуальный
коррекционно-развивающий
маршрут
психологопедагогического сопровождения составляется на ребенка, не освоившего
программное содержание коррекционной работы по году обучения.
Он разрабатывается на основе индивидуальной карты развития ребенка,
отражающей наиболее типичные трудности; причину возникновения данной
трудности, комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению
трудностей.
Воспитатели по итогам мониторинга заполняют диагностические карты,
составляют сводные таблицы, диаграммы.
Итоговый мониторинг проводится при выпуске ребенка в школу.
III.

Содержательный раздел Программы

Пояснительная записка
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
нарушениями слуха в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей слабослышащих обучающихся, специфики их
21

образовательных потребностей и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
слабослышащих обучающихся.
Образовательная деятельность с детьми с нарушением слуха
дошкольного возраста
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
3.1.

Основные задачи образовательной деятельности со слабослышащими
обучающимися в условиях информационной социализации:
создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие слабослышащих обучающихся с
уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме
Содержание деятельности:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим

людям педагогические работники: создают условия для формирования у
ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях,
в том, что он хороший, его любят, способствуют развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное
мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи,
по собственному усмотрению использовать личное время), способствуют
развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия,
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
- создают в ДОО различные возможности для приобщения обучающихся к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя
детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать
совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела»,
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности
22

мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и
зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости,
злости, доброты, таким образом создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития;
способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Педагогические работники способствуют освоению детьми элементарных
правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для
развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и (или) действия
обучающихся комментариями.
3.
В сфере развития игровой деятельности педагогические работники
создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют
участие обучающихся в сюжетно- ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Социально-коммуникативное развитие слабослышащих обучающихся без
дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной
нормы, но имеющие перспективу сближения с ней
Содержание деятельности:
1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и

другим людям.
- создают специальные условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,
23

его любят;
- способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время);
- стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым
запасом;
- способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работником, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам, стремление владеть соответствующим речевым
запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
- создают в Организации различные возможности для приобщения
обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего,
реализуя принципы личностно- развивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства
«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая
внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты, таким образом, создавая условия освоения ребенком этических
правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося
у них опыта и речевых умений. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития;
способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям

24

решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе
и речевого и безопасного поведения дома, на улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения
ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют
усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и (или) действия
обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники:
создают специальные условия для свободной игры слабослышащих
обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся в сюжетноролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
- используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов. Ведется
целенаправленная работа над овладением речью в связи с игровой
деятельностью.
-

25

Социально-коммуникативное развитие обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы
Содержание деятельности:
Педагогические работники:
- формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания
в быту, а также на специальных занятиях в процессе дидактических игр,
рассматривания картинок, выполнения поручений;
- учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях находить
свое место за столом, самостоятельно есть разнообразные блюда, хорошо
пережевывать пищу, не вставать во время еды, правильно пользоваться
ложкой, чашкой, есть суп с хлебом, не лезть руками в посуду, после еды
задвигать свой стул; благодарить педагогических работников доступными
средствами (слово «спасибо» или кивок, сопровождаемый артикулированием,
лепетным или усеченным словом);
- обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать одежду в
определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы, туфли,
расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать
неопрятность в одежде, приводить себя в порядок;
- мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться
индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить
пользоваться салфеткой, носовым платком, расческой;
- аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне,
пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета приводить в
порядок одежду;
- приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный материал,
книги;
- воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю выполнять
простые поручения: на участке собирать в определенное место опавшие листья,
поливать цветы, сгребать снег, собирать игрушки в группе, поставить стулья к
столу. Применяют для поддержания интереса к деятельности игровые приемы
(«Помоги мишке убрать игрушки», «В гости пришли куклы»). Приучают
обучающихся принимать посильное участие в труде педагогических
работников;
- создают необходимые условия для развития игровой деятельности
обучающихся в соответствии с их возможностями и целями обучения;
- вызывают у обучающихся эмоциональное отношения к игрушкам;
обращают их внимание на функциональное использование игрушек, поощряют
попытки самостоятельного развертывания элементарных игровых действий
(машину - катать, куклу

26

возить в коляске, из кубиков - строить);
- учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание
обучающихся на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека)
демонстрируют образцы заботливого ласкового обращения с ней и с
игрушками-животными. Не допускают попыток ломать, бросать игрушки.
Приучают обучающихся убирать игрушки по завершении игры;
- в
ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат
обучающихся;
-

действовать на основе подражания педагогическому работнику (а при
необходимости и сопряженно с ним), развертывать игры отобразительного
характера - ухаживать за куклой- дочкой, как мама, водить машину, как
шофер, строить из кубиков, как строитель;
- обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые
действия в сюжет, отображающий реальный, близкий ребенку бытовой уклад:
кормление куклы (мишки), укладывание в кроватку, прогулка в коляске,
возвращение домой. Обращают внимание обучающихся на необходимость
правильного точного использования игрушек: посуды, одежды, мебели,
предметов обихода.
- всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая при
этом уровень их речевого развития (от побуждения к пользованию устной
речью до выбора необходимой таблички, повторение названия игрушек и
действий совместно с педагогическим работником или отраженно за ним).
3.1.2 Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности со слабослышащими
обучающимися:
создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности.
Познавательное развитие слабослышащих обучающихся с уровнем общего
и речевого развития, приближенного к возрастной норме
Содержание деятельности
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники:
- создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами;
возможность свободных практических действий с разнообразными
27

материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект;
- организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам,
шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у обучающихся общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений
в естественнонаучной области, математике, экологии;
- читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах;
- побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Познавательное
развитие
слабослышащих
обучающихся
без
дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной
нормы, но имеющих перспективу сближения с ней
Содержание деятельности
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей обучающихся педагогические работники:
- создают
специально
организованную
насыщенную
предметнопространственную
среду, стимулирующую
познавательный
интерес
слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами;
- создают возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития слабослышащих
обучающихся, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые
еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
- организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам,
шахматам, конструированию, что особенно важно для данной категории
обучающихся, т.к. развитие моторики рук отвечает потребностям
28
-

обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
- создают возможности для развития у слабослышащих обучающихся,
обучающихся с КИ общих представлений об окружающем мире, о себе, других
людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии;
- читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах;
- побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
Познавательное
развитие
слабослышащих
с
дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы педагогические работники
Содержание деятельности
Педагогические работники:
- знакомят
ребенка
с
миром,
его
окружающим
(реализуется
образовательная
деятельность в рамках разделов «Ребенок в детском саду», «Ребенок и его
внешность»,
«Наша группа», «Групповая комната», «Игровой уголок. Игрушки»,
«Раздевалка»,
«Спальня», «Умывальная комната», «Наш участок», «Семья», «Фрукты
и овощи»,
«Продукты питания», «Одежда и обувь», «Мебель», «Посуда», «Праздники в
семье и в детском саду», «Животные», «Растения», «Погода», «Неживая
природа»;
- реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики,
восприятию цвета, формы, величины, пространственных отношений,
тактильнодвигательному
восприятию,
развитию
вибрационной
чувствительности, развитию внимания и памяти в ходе дидактических игр;
- организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных
математических представлений (количество и счет, величина, форма,
ориентировка в пространстве, формирование элементарных измерительных
навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в
образовательной области «Познавательное развитие», но и овладевать речью,
ее обслуживающей.
3.1.3. Речевое развитие
29

Основные задачи образовательной деятельности cо слабослышащими
обучающимися:
создание условий для:
- формирования слухоречевой среды;
- формирования и совершенствования разных сторон речи обучающихся;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Речевое развитие слабослышащих обучающихся с уровнем общего и
речевого развития, приближенного к возрастной норме
Содержание деятельности
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, т.е. тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Речь как важнейшее средство
общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и
развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической
сторон речи, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
-

2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных

произведений педагогические работники:
- читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства,
способствующие их правильному восприятию, в том числе инсценирование,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию, в том числе на слух;
- побуждают к самостоятельному чтению;
- позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.
По отношению к слабослышащему ребенку особое внимание уделяется
овладению доступным для него способом восприятия устной речи: на слухозрительной, слухо- зрительно- вибрационной, зрительно-вибрационной или
30

зрительной основе.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующихих возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи
в
области познавательно- исследовательского, художественно-эстетического,
социально- коммуникативного и других видов развития.
Речевое развитие обучающихся без дополнительных отклонений в
развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней
Содержание деятельности:
Педагогические работники:
- формируют основы речевой и языковой культуры, совершенствуют
разные стороны речи ребенка;
- приобщают обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Речевое развитие ребенка связано с обучением умению вступать в
коммуникацию с другими людьми, умению слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит во время обсуждения детьми
(между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
- в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи,
одевание, раздевание, туалет), где основное внимание должно быть уделено
уточнению значений слов и фраз, активизации усвоенного речевого материала
в процессе общения с детьми и педагогическим работником;
- на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре,
ознакомлению с окружающим миром, труду, физическому воспитанию, где
детям дают материал, необходимый для усвоения содержания данного раздела,
31

а также слова и фразы, нужные для организации деятельности обучающихся;
- на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение
значения слов и фраз, уточнение их звукобуквенного состава, формирование
разных видов речевой деятельности (говорения, слухозрительного восприятия,
чтения, письма, слушания). В ходе занятий усвоенный речевой материал
включается в различные коммуникативные ситуации;
- на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению,
где идет уточнение произносительной стороны речи при максимальном
использовании остаточного слуха обучающихся;
- в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на
рекомендации сурдопедагога, могут продолжать развитие речи обучающихся,
закреплять у них речевые навыки.
Речевое развитие обучающихся без дополнительных отклонений в
развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней
Содержание деятельности:
1. Речевое
развитие обучающихся рассматривается как обучение
обучающихся устной и письменной речи, включая все составляющие части, при
этом педагогические работники:
- организуют деятельность по развитию устной и письменной коммуникации
обучающихся, их способности к осмысленному чтению и письму. В ходе
такого обучения обучающиеся овладевают способностью пользоваться устной
и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
- стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на
уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
- обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый
для организации образовательного процесса, обращаться к другому ребенку и
педагогическому работнику с просьбой, употреблять в диалогической речи
слова, обозначающие предмет и действие, вопросительные предложения,
слова, отвечающие на вопросы: «кто?» «что?» «что делает?» Ребенок учится
понимать и выполнять поручения с указанием действия и предмета,
употреблять в речи словосочетания типа «что делает?» или «что (кого?)»,
называть слово и соотносить его с картинкой, понимать и выполнять
поручения, содержащие указания на признак предмета, употреблять в речи
слова, обозначающих цвет и размер предмета;
- обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления
действия (включение словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около),
составлять
простые нераспространённые предложения и распространённые предложения
на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия.
2. При обучении дошкольников речи особое внимание уделяется таким
32

аспектам, как:
- понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих
образовательный (воспитательный) процесс, повествовательных предложений,
организующих
образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием, предложений с обращением, предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью, сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места;
- овладение краткими и полными ответами на вопросы, составление вопросов
устно и письменно;
- составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря;
- восстановление деформированного текста;
- самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание
событий в ДОО, группе, дома, на улице по данному плану;
- обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и
воспроизведению устной речи.
Речевое развитие слабослышащих обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы
Педагогически работники:
- формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека;
педагогические работники побуждают обучающихся к устному общению
на уровне и произносительных возможностей, учат выражать просьбы и
желания с помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных
слов, подкрепляя их указаниями на предметы, естественными жестами, а также
учат подражать крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить
упражнения на развитие подражания движениям артикуляционного аппарата;
- педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся,
проводят игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха, учат
произносить слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы,
учат пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений
тембра;
- педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи
близко к норме не менее 20 звуков, акцентируя внимание на вызывании и
автоматизации гласных и согласных, выражать элементы интонации в
сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией
(боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) звуки, а затем слова,
фразы;
- педагогические работники активизируют у обучающихся потребность 33
в
-

устном общении на уровне их произносительных возможностей. Они учат
обучающихся самостоятельно читать короткие стихи (по выбору
сурдопедагога), соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием
надстрочных знаков.
Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи художественно-эстетического развития обучающихся с
нарушениями слуха:
Создание условий для:
- развития у слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Художественно-эстетическое развитие слабослышащих обучающихся с
уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме
Содержание деятельности:
1.В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества педагогические работники:
- способствуют накоплению у слабослышащих обучающихся и обучающихся с
КИ сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора;
3.1.4.

- знакомят

обучающихся с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла педагогические работники:
- создают возможности для творческого самовыражения обучающихся:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов, вовлекают обучающихся в
разные виды художественно- эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
34

режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов;
- в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
в музыкальной деятельности на доступном слабослышащим создают
художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа,
высоты и силы звука;
- в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передают
характер, переживания, настроения персонажей.
Художественно-эстетическое развитие слабослышащих обучающихся без
дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной
нормы, но имеющих перспективу сближения с ней
Содержание деятельности:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества педагогические работники:
- способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы
и
фольклора.
При этом
используется
специальное
звукоусиливающее оборудование, информационно- коммуникационные
технологии (далее - ИКТ);
- знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла педагогические работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения
обучающихся, поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно- эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
35
-

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
Художественно-эстетическое развитие слабослышащих обучающихся с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих
от возрастной нормы.
1. В сфере эстетического развития обучающихся с дополнительными
нарушениями развития педагогические работники:
вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке, аппликации и
рисованию, а также развивать игровую направленность изобразительной
деятельности, учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать
конструкции и лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и
аппликацией; учить понимать содержание изображенных на картинках
действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;
развивают у обучающихся способность к отражению связного содержания
изобразительными средствами, учат создавать серии рисунков по сюжетам
сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций, развивать регулирующую
функцию речи в процессе изобразительной деятельности;
учат обучающихся планировать будущую деятельность, формулировать
предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения;
развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе
рассматривания картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию
произведений искусства: иллюстраций к литературным произведениям,
предметов народных промыслов, народных игрушек - семеновскую матрешку,
дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку;
- учат эмоционально воспринимать красивое;
- привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям (игра на
пианино, звучание аудиозаписей с громкой ритмичной музыкой), учат
обучающихся реагировать на начало и конец звучания (с индивидуальными
слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования), способ
воспроизведения детьми: различные игровые приемы типа размахивания
флажком, платочком, игрой с куклой, сопровождающиеся произнесением
слогосочетаний (как могут), которые прекращаются в момент окончания
звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие», но и овладевать речью, ее обслуживающей.
3.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности с обучающимися с
нарушениями слуха:

36

Создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни,
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности,
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
- овладения подвижными играми с правилами.
Физическое развитие слабослышащих обучающихся с уровнем общего и
речевого развития, приближенного к возрастной норме
Содержание деятельности:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни

педагогические работники:
- способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему

здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания;
- способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков;
- возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2.В

сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка;
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении;
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений;
37

проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься
на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
- овладения подвижными играми с правилами.
Физическое развитие слабослышащих обучающихся без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней
Содержание деятельности:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
- способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания;
- способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных
на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков;
- создают
возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива
дошкольной образовательной организации является профилактика нарушений
сенсомоторной сферы слабослышащих обучающихся. Кроме того,
пристального внимания педагогических работников требует профилактика
травм, опорно-двигательного аппарата, т.к. часто эти обучающиеся ослаблены
и страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники:
-

уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о
своем теле, произвольности действий и движений;
- для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
организуют специально организованную пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма;
38
-

знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами
адаптивной физической культуры, поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений;
- проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься
на лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических
особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
Физическое развитие слабослышащих обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы
Содержание деятельности:
Деятельность педагогических работников должна быть направлена на
физическое развитие и оздоровление слабослышащих и обучающихся с КИ с
дополнительными нарушениями в развитии, коррекцию отклонений в
моторном развитии.
Усилия педагогических работников должны быть направлены на охрану и
укрепление здоровья обучающихся, развитие потребности в двигательной
активности; развитие основных движений; развитие и формирование
двигательных качеств; коррекцию отдельных недостатков двигательного
развития педагогические работники организуют двигательную активность
обучающихся, в частности, учат обучающихся разным видам построений (в
шеренгу, в колонну), совершенствуют умения и навыки обучающихся в
ходьбе, беге, ползанье, лазанье, прыжках, метании.
Педагогические работники учат обучающихся выполнять общеразвивающие
упражнения без предметов и с предметами, упражнения для развития
равновесия,
упражнения
для
формирования
правильной
осанки.
Педагогические работники учат обучающихся активно принимать участие в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем, бросками и
ловлей.
-

В течение дня с целью профилактики переутомления обучающихся следует
чередовать занятия, требующие от обучающихся умственного перенапряжения,
с занятиями физкультурно- оздоровительного цикла, включающими активную
двигательную деятельность обучающихся. В процессе каждого занятия должно
39

быть предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок, в
середине занятия необходимо проводить физкультминутку.
Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области «Физическое развитие», но и овладевать
речью, ее обслуживающей.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Формы - реализации Программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования. Формы
организации обучения соответствуют детским видам деятельности:
3.2.

Деятельность
Игровая

Формы
Действия с предметами и игрушками,
дидактическая, подвижная игры, сюжетно-ролевая игра
под руководством взрослого

Коммуникативная
(общение и
взаимодействие со
взрослыми и
сверстниками)
Познавательноисследовательская
(исследование объектов
окружающего мира и
экспериментирование с
ними)
восприятие
художественной
литературы и фольклора

Игры с правилами, просмотр и обсуждение мультфильмов,
разучивание стихотворений; инсценирование и
драматизация отрывков из сказок, слухо-зрительное
восприятие

самообслуживание и
элементарный
бытовой труд в
помещении и на улице
конструирование из
различных материалов
(конструкторов,
модулей, бумаги,
природного и иного
материала)

Наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций,
игры с правилами; конкурсы; созданиетематических
выставок (по временам года, настроению и др.)

Чтение, обсуждение, рассматривание программных
произведений разных жанров, познавательных и
художественных книг, детскихиллюстрированных
энциклопедий
совместные действия, дежурство, поручение, реализация
проекта

проблемных ситуаций, игры с правилами, реализация
проекта

40

изобразительная
(рисование, лепка,
аппликация)

музыкальная
(восприятие и
понимание смысла
музыки музыкальноритмические движения,
игры на детских
музыкальных
инструментах)
двигательная (овладение
основными видами
движений)

мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества: предметов для игр, макетов, коллекций и их
оформление, украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного
пользования, реализация проектов; оформление выставок,
детского творчества, книг с иллюстрациями,
репродукций произведений живописи и пр.
слушание народной, классической, детской музыки;
упражнения на развитие голосовогоаппарата,
артикуляции, музыкально- дидактические игры;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых
музыкально- ритмических движений, показ ребенком
плясовых движений, совместные действия детей,
совместное составление плясок; подыгрывание
на музыкальных инструментах и оркестр детских
музыкальных инструментов
подвижные игры с правилами и дидактические игры;
игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры;
физкультурные занятия игровые, сюжетные,
тематические, комплексные, контрольнодиагностические, учебно- тренирующего характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты;
сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных
сказок, потешек; фонетическая ритмика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами
движений

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного
образования.
Для достижения задач в ходе реализации Программы используются
следующие методы для детей с нарушениями слуха.
Наглядные методы и приемы обучения. К ним относятся наблюдение,
рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов,
диафильмов, использование компьютерных программ.
Наглядные приемы, в основе которых лежит выполнение действий по
подражанию, показ способа действия, образца задания и др. Учитывая особую
роль зрительного восприятия в познании окружающего мира детьми с
нарушениями слуха, преобладание образных форм мышления, можно
считать наглядные методы наиболее адекватными процессу воспитания и
обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Одним из основных методов воспитания и обучения дошкольников является
наблюдение. Метод наблюдений используется во всех формах воспитательной
и образовательной работы с детьми: в повседневной жизни, на прогулках и
экскурсиях, на занятиях, в играх, рисовании и других видах деятельности. 41
В

процессе наблюдений
формируются основные представления и знания дошкольников с
нарушениями слуха об окружающем мире.
Проведение наблюдений с детьми раннего и дошкольного возраста связано с
другими методами и приемами: практическими, связанными с чувственным
познанием предметов и их свойств в разных видах детской деятельности
(ощупывание, обведение, восприятие вкуса, запаха и др. свойств), и
словесными, так как наблюдения сопровождаются речевым общением педагога
с детьми.
В зависимости от характера познавательных задач используются наблюдения
различного рода:
а) для формирования представлений о свойствах и качествах предметов и
явлений (величине, форме, цвете, структуре и др.), их соотношениях и связях с
другими явлениями;
б) за изменениями и преобразованиями объектов окружающего мира
(наблюдения за ростом растений, за деятельностью людей и т. п.) - формирует
знания о различных процессах в природе, занятиях и отношениях людей;
в) для установления логических связей между явлениями и свойствами (по
таянию снега можно судить о приближении весны, по цвету листьев - о
времени года).
Условия наблюдений:
- учет возрастных возможностей детей при отборе объектов и объема
представлений, формируемых в ходе наблюдений;
- определение четких целей наблюдения и фиксация внимания детей на них.
- последовательность и планомерность осуществления процесса наблюдения,
которые зависят от задач наблюдения, внешнего вида наблюдаемых
предметов, степени их знакомства детям;
- тесная связь между проведением наблюдений и фиксацией их в речи.
Организация наблюдения зависит от внешнего вида предмета, предполагает
его расположение таким образом, чтобы он хорошо был виден всем детям, а при
необходимости они могли с ним действовать. Педагог должен вызвать интерес к
предмету, дополнить наблюдение рассказом, демонстрацией картинок.
Демонстрация предметов, картин, диафильмов, мультфильмов, слайдов.
Распространенный методический прием: рассматривание картин, которое
используется для решения разнообразных дидактических задач. Картина как
дидактическое средство широко используется на всех занятиях в дошкольных
учреждениях для детей с нарушениями слуха: при ознакомлении с
окружающим, развитии речи, игре и др. видах деятельности. Для уточнения и
обогащения представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни;
для систематизации и обобщения имеющихся представлений. Процесс
42

восприятия и понимания картин всегда связан с обогащением словаря,
уточнением значений слов и фраз, развитием разговорной или описательноповествовательной формы речи.
Важно не только организовать восприятие картины, но и проверить понимание
ее содержания с помощью демонстрации действий, указаний на предметы,
рисования и др. Виды работы с картиной: беседа, составление рассказа по
картине или серии картин, творческое рассказывание с включением
предшествующих или последующих событий, придумывание названия и др.
Детям 5-6 лет демонстрируются диапозитивы, слайды, видеофильмы,
диафильмы. Демонстрация видеофильмов, мультфильмов всегда вызывает у
детей большой интерес и может использоваться как эффективное средство
формирования разнообразных представлений об явлениях окружающей жизни,
способствовать социальному, умственному и речевому развитию
детей. Педагог руководит восприятием видео или диафильмов, организуя
последовательность просмотра. Предварительно он проводит беседу, сообщает
или уточняет значения слов, важных для понимания содержания. После
первого просмотра фильма выявляется общее впечатление от него, уточняется
отношение детей к событиям. В процессе повторного просмотра фильма
педагог конкретизирует содержание некоторых кадров, в случае
необходимости уточняет отдельные факты и связь между ними. После
повторного просмотра в ходе беседы уточняется целостное содержание
диафильма, устанавливаются логические связи между ними. В результате
просмотра и обсуждения увиденного, уточнения его понимания может быть
составлен рассказ, организовано рисование, лепка персонажей из
просмотренного фильма.
К наглядным методам обучения относится и ряд методических приемов, в
процессе которых используется выполнение действий детьми по подражанию
и по образцу, так как в их основе лежат процессы восприятия. Эти приемы
работы применяются в обучении игре, изобразительной деятельности и
конструированию, труду, физическом воспитании глухих и слабослышащих
дошкольников. Кроме того, подражание и образец активно помогают в
развитии речи, формировании произносительных навыков. На начальных
этапах обучения, в процессе формирования первичных навыков, чаще всего
используется подражание действиям педагога. Например, дети по подражанию
закрашивают флажок, повторяя действия воспитателя, наблюдая, как нужно
удерживать кисточку, как набирать краску, как действовать при закрашивании
флажка. Показ действий: должен быть четким, в работе с маленькими детьми
немного замедленным. Педагог обращается к детям с инструкцией: «Делайте
так», в процессе поэтапного воспроизведения действий комментирует
действия речью.
Использование образца предполагает наличие изделия-образца. Работа 43
с

образцом предполагает более высокий уровень восприятия, умение
проанализировать образец, определить приемы работы, возможности
целостного воспроизведения в собственной деятельности, является
значительно сложнее, чем работа по подражанию. На первых порах педагог
помогает детям проанализировать образец.
Практические методы обучения: различные виды предметной и
продуктивной деятельности, игры, элементарные опыты, моделирование.
Особое значение имеют действия с предметами для сенсорного воспитания,
развития мышления и других познавательных процессов, формирования речи.
Педагог организует различные действия с предметами в процессе разных
видов детской деятельности с целью формирования или уточнения
представлений о свойствах и качествах предметов. Так, знакомя с
особенностями внешнего вида фруктов, педагог предлагает детям целый ряд
практических действий (рассмотреть, обвести или ощупать, понюхать,
попробовать на вкус), в процессе которых у детей формируются представления
о форме, цвете, величине, вкусе, запахе. Для детей с нарушениями слуха
накопление чувственного опыта позволяет обогатить
представления о знакомых предметах, способствует развитию разных видов
восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, вкусового и др.
К практическим методам относятся изобразительная и конструктивная
деятельность, связанная с формированием практических умений и навыков рисованием, лепкой, вырезыванием, наклеиванием аппликации, созданием
построек
и
сооружений
из
различных
материалов.
Рисование,
конструирование, лепка, помимо специальных занятий, широко используются в
ознакомлении с окружающим миром, разных видах игр, ручном труде.
Использование такой деятельности в обучении языку, развитии слухового
восприятия, формировании произношения и элементарных математических
представлений способствует
более успешному усвоению и запоминанию материала.
Трудовое воспитание также связано с формированием практических умений,
направленных на формирование культурно-гигиенических навыков, помощь
детей в быту, уход за растениями, помощь взрослым на участке. С детьми 5-6
лет значение приобретают умения, связанные с ручным трудом: практическое
создание различного рода поделок из природного материала, работа с
картоном, бумагой, тканью.
Наиболее распространенный метод: игровой. При использовании игрового
метода используются компоненты: действия с игрушками, имитация действий,
воображаемые ситуации, ролевое поведение. Педагог, определяя программное
содержание занятия, планирует элементы игр, с помощью которых данное
содержание будет усвоено быстрее и эффективнее.
Дидактическая игра как метод и средство обучения. В ней действия детей
44

регулируются правилами и игровой задачей. Чаще всего дидактические игры с
правилами используются для активизации, закрепления усвоенных знаний,
многие из них требуют их обобщения, систематизации, что предполагает
активные умственные операции: анализ, сравнение, классификацию.
Познание
детьми
старшего
дошкольного
возраста
окружающей
действительности требует использования элементарных опытов как одного
из практических методов обучения. Педагоги организуют опыты в
зависимости от поставленных задач. Проведение опытов всегда связано с
постановкой задачи перед детьми, организацией наблюдений и их анализом.
Умение детей сопоставлять, делать выводы и заключения требует не только
понимания причинно-следственных связей, но и умения выразить их с
помощью речевых средств.
Наглядно-практический метод: моделирование. Предполагает создание
моделей или их использование для формирования знаний о свойствах,
отношениях, связях объектов. Моделирование как метод используется чаще
всего в воспитании старших дошкольников, хотя некоторые элементы метода
могут быть доступны и детям среднего возраста. В ДОО могут использоваться
предметные и предметно-схематические модели.
Модели могут широко применяться в процессе ознакомления с окружающим
миром, например при формировании понятия о календаре, при проведении
наблюдений за ростом растений и т. п. Предметно-схематические модели могут
быть очень полезны в процессе чтения, обучения пониманию содержания
текста, последовательному рассказыванию. В таких случаях модель, которая
представляет различных персонажей текста, их действия и отношения, может
помочь детям лучше понимать логические связи в тексте: временные,
пространственные,
причинно-следственные.
Сначала
предметносхематические модели составляют педагоги. Затем в этом процессе принимают
участие идети, уточняя внешний вид действующих лиц, характер их
воспроизведения в моделях, в соответствии с текстом передавая при помощи
различных обозначений связи между ними.
Словесные методы. Они занимают большое место в воспитании и обучении
детей с нарушениями слуха, потому что их использование связано с
организацией речевого общения с детьми. Их применение в дошкольных
учреждениях для глухих и слабослышащих детей тесно связано с
практическими и наглядными методами, особенно на начальных этапах
воспитания.
К словесным методам относятся: словесные инструкции, беседа, рассказ
педагога, чтение детей и взрослых, рассказывание, объяснение педагога.
Один из методических приемов в педагогической работе — выполнение
действий детьми по словесной инструкции. Словесная инструкция
предполагает понимание конструкций побудительного характера, связанных с
45

организацией деятельности. Первоначально словесная
инструкция сочетается с наглядными методами. Более сложным для детей
является понимание словесной инструкции в сочетании с наличием образцазадания. Словесные инструкции используются при организации быта детей,
свободной деятельности, на всех занятиях. Постепенно инструкции
усложняются в содержательном и структурном отношении.
Беседы один из наиболее распространенных словесных методов и
применяются на всех годах обучения. Беседа — важное средство развития
диалогической речи дошкольников с нарушениями слуха. Кроме того, беседа,
как и другие словесные методы, предполагает использование и наглядных
методов — демонстрацию различных предметов, картин. Сначала детей учат
понимать простые вопросы и отвечать на них с помощью естественных
жестов, коротких слов, указаний на предметы, таблички. В первые годы
обучения в ходе беседы детям предлагается небольшое число ситуативных
вопросов, понимание которых достигается в связи с наличием
соответствующих предметов или их изображений.
С детьми беседы проводятся в связи с разными видами работы: составлением
рассказов по картинам, обсуждением событий из жизни детей, чтением и др.
Беседы также проводятся в связи с играми, рисованием, организацией
экскурсий, наблюдений. В процессе беседы уточняется понимание значений
необходимых слов, вводятся новые. В предварительных беседах перед детьми
ставятся задачи, непосредственно связанные с темой занятия. Целью
проведения обобщающих бесед является систематизация знаний, их
дальнейшее углубление. В работе со старшими детьми завершающая беседа
может носить эвристический характер.
Дидактические требования к проведению беседы: вопросы следует
подбирать заранее, они должны быть точными, учитывать объем знаний детей
по данной теме, уровень их речевого развития. В работе со старшими детьми
важно изменять последовательность вопросов. Необходимо варьировать
вопросы, задавать вопросы, близкие по содержанию, но разные по форме.
Учитывая особенности восприятия речи педагога, в зависимости от этапа
обучения определяется форма речи. Хорошо знакомые вопросы могут
предъявляться устно, используются и вспомогательные формы речи:
письменная - для слабослышащих детей.
Традиционно беседа построена так, что педагог задает вопросы, а дети
отвечают. Первоначально педагог помогает детям сформулировать ответы.
Постепенно от детей требуются самостоятельные ответы. Очень важно учить
дошкольников самостоятельно задавать вопросы, формировать у них интерес к
поддержанию общения со взрослыми. С этой целью педагоги создают
различные проблемные ситуации, в которых у ребенка возникает потребность
что-то узнать. Используются различные методические приемы: выяснение

46

названия и свойств, спрятанного предмета («Чудесный мешочек»), работа с
закрытой картиной, вопросы другим детям по поводу выходных дней, поездок
и др. Целесообразно привлекать к беседам с детьми других людей: родителей,
администрацию детского сада. Это формирует у детей навыки общения с
новыми людьми, развивает умение воспринимать речь на слухо-зрительной
основе, активизирует произносительные возможности.
Рассказ педагога используется - в старших группах, когда у детей
сформированы навыки слухо-зрительного восприятия речи. Он бывает
непосредственно связан с темой занятия и содержит новую для детей
информацию. Рассказ педагога предваряет чтение новых текстов, составление
описания картины, сюжетное рисование и др. виды работы. Рассказ
предъявляется детям устно, но при необходимости, подкрепляются письменной
речью или дактильным проговариванием.
В качестве одного из методических приемов используется рассказывание
педагогом доступных и занимательных историй и рассказов, героями которых
могут выступать дети, взрослые, животные. Цель рассказывания — научить
детей воспринимать устный связный рассказ, понимать действия персонажей
и последовательность событий, формировать эмоциональное отношение к
фактам и героям. Устное рассказывание педагога подкрепляется
демонстрацией наглядных средств в виде макетов, фигурок, игрушек, картинок
и др. После двух-трехкратного воспроизведения рассказа в рассказывание
включаются и дети: подсказывают взрослому ход событий, пересказывают
отдельные фрагменты или рассказ целиком. Рассказывание педагога может
быть связано с последующим чтением текста.
Чтение как метод обучения используется - значительно шире, чем в обычных
детских садах, что связано с необходимостью раннего овладения
слабослышащими детьми письменной формой речи.
Чтение выступает на занятиях по развитию речи и как средство, и как цель
обучения. Чтение на занятиях сочетается с другими словесными методами —
беседами, рассказыванием, словесными инструкциями. Как метод обучения
чтение используется в тесной связи с наглядными и практическими методами,
потому что отсутствие наглядной и практической основы при чтении может
вызвать бедность, а иногда и ошибочность представлений, связанных с
прочитанным словом, фразой, текстом.
К словесным методам относится и оценка действий, поступков,
деятельности детей. Поддержание самостоятельности, активности ребенка,
одобрение взрослыми его поступков, взаимоотношений с другими детьми,
старательности в выполнении заданий педагог выражает в виде словесной
оценки, подкрепляемой ласковым взглядом, улыбкой.
Это очень важно для формирования личности глухого или слабослышащего
ребенка, становления правильной самооценки.

47

Среди специальных приемов работы с детьми с нарушениями слуха можно
выделить следующие:
- фонетическая ритмика, артикуляционные и дыхательные упражнения, игры;
- метод экрана. Обучение слухозрительному и слуховому восприятию речи;
- методы развития активного и пассивного словаря: тематические альбомы,

карточки, дидактические игры);
- стимуляция речевой деятельности на режимных моментах и при
образовательной деятельности.
Специальные условия обучения и воспитания детей предполагают
постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования, наличие индивидуальных слуховых аппаратов у всех детей,
использование специальных компьютерных программ в процессе обучения.
Способы организации обучения. При определении способов организации
образовательного процесса необходимо ориентироваться на деятельность
ребенка, а деятельность должна быть продуктивного типа (а не
репродуктивного). То есть, в конце занятия (или др. формы) должен получиться
продукт.
Фронтальная
(говорит
один
человек),
информационнодемонстрационная (презентации), иллюстративно– объяснительная (книжки,
схемы, картины), проблемного изложения (создание и обсуждение
проблемных ситуаций), индивидуальная, парная, групповая, коллективноигровая формы как раз должны быть ориентированы на «продукт» - новое
умение, новый усвоенный способ деятельности (поделку, решение, ответ на
вопрос, рисунок, рассказ…).
Средства обучения. С точки зрения
содержания дошкольного образования,
имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства,
направленные на развитие деятельности
детей. двигательная (овладение основными
движениями)
игровая
коммуникативная / рассматривание
восприятие художественной литературы и
фольклора, восприятие смысла сказок,
стихов
познавательно-исследовательская /
рассматривание картинок

оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья и др. основные виды движения

игры, игрушки
дидактический материал
книги для детского чтения,
иллюстративныйматериал

натуральные предметы для исследования
иобразно-символический материал, в т.ч.
макеты, карты, модели, картины и др.
самообслуживание
и
элементарный оборудование и инвентарь для всех видов
бытовой труд /действия с бытовыми труда, оборудование для ролевых игр,
предметами-орудиями
требующих элементарной бытовой
деятельности
изобразительная / экспериментирование с
Оборудование и материалы для лепки,
48

материалами

аппликации, рисования

конструирование / предметная и игры с
составными и динамическими игрушками

Строительный материал, конструкторы,
природный и бросовый материал,
игрушки
составные и динамические
Детские музыкальные инструменты,
дидактический материал

музыкальная / восприятие смысла музыки

При определении средств обучения педагоги должны применять не только
традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также
перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (например, электронные образовательные курсы).
Современная техника (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная
доска) должны носить не рецептивный (простая передача информации с
помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребенка и соответствующего средства обучения), поскольку
наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
с нарушениями слуха
1. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
2. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
3.3.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
49
3.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
5. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, т.к. отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
6. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
7. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
8. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
9. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
10. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
4.

50

этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с нарушениями слуха
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с нарушением слуха, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом
и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций обучающихся.
3.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушениями слуха:
1. Основная цель работы с родителями (законными представителями)
слабослышащих детей - обеспечение адекватных микросоциальных условий
развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление состояния
фрустрации
и
оптимизация
самосознания
родителей
(законных
представителей), вовлечение их в образовательный процесс для формирования
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
2. Задачи
работы
с
родителями
(законными
представителями)
слабослышащих детей:
- сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;
- установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
- выявить
социально-психологические
внутрисемейные
факторы,
способствующие гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в
семье;
- добиваться
оптимизации
самосознания
родителей
(законных
представителей), снижения уровня фрустрированности личности;
- способствовать оптимизации личностного развития обучающихся;
- обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в
семье реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и
реабилитации обучающихся, обеспечивающим оптимальное развития
51

слабослышащих детей;
- повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной
адаптации слабослышащего ребенка;
- скорректировать
воспитательские
позиции
родителей
(законных
представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия
3.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями слуха
3.5.1.
Программа
коррекционно-развивающей
работы
со
слабослышащими детьми
Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими
и позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в
решении развивающих, образовательных и коррекционных задач.
Содержание коррекционно-педагогической работы в целом позволяет
обеспечить разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха:
социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое.
Цели программы коррекционно-развивающей работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей слабослышащих
обучающихся, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
2. Осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической
помощи
слабослышащим
детям
с
учетом
их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
3. Создание условий для освоения слабослышащими детьми адаптированной
основной образовательной программы ДО.
Задачи:
1. Определение особых образовательных потребностей слабослышащих
обучающихся, обусловленных степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;
3. Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по особенностям развития
слабослышащих обучающихся и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1. Проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
52

образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законным
представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых
образовательных потребностей слабослышащих обучающихся, заключений
ПМПК.
Общий объем программы коррекционно-развивающей работы со
слабослышащими детьми рассчитывается в соответствии с возрастом
обучающихся, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся; образовательную деятельность с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии
обучающихся, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся; взаимодействие с семьями глухих обучающихся.
Программы коррекционно-развивающей работы со слабослышащими
детьми реализуется:
1. В группах компенсирующей направленности.
2. На индивидуальных занятиях сурдопедагога, педагога-психолога, учителя
логопеда, других специалистов с детьми с нарушенным слухом в группах
комбинированной направленности.
Этапы коррекционно-развивающей работы
Структура
программы
коррекционно-развивающей
работы
со
слабослышащими детьми включает в себя последовательность следующих
этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей
работы с детьми.
3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их
реализации семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком.
53

5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его
реабилитационного
потенциала
в
ходе
комплексного
психологопедагогического обследования на основании следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха;
- состояние зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики
(общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы,
наличие их остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения
при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа
движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности
работоспособности
(утомляемость,
истощаемость,
рассеянность, пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности
восприятия
величины,
формы,
цвета,
времени,
пространственного расположения предметов;
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на
другой, степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания,
умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности
памяти, преобладающий вид памяти;
- особенности мышления;
познавательные интересы, любознательность; в особенности речевого
развития:
- характеристика слуховой функции и произношения;
-

понимание устной речи;
- самостоятельная речь (устная и письменная);
- объем словарного запаса (активного и пассивного);
- особенности грамматического строя; особенности мотивации:
- реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам;
отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности
самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы:
-

54

глубина и устойчивость эмоций;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций;
- отношение к самому себе (недостатки, возможности);
- особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
- выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;
- специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
- формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка
расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед новыми
людьми, незнакомым пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о
сформированности компонентов познавательной сферы, происходит
выявление актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития. По
окончании диагностического периода анализируется успешность и проблемы
развития ребёнка, необходимые педагогические и психологические подходы и
методы воздействия, планируется дальнейшая работа с ребенком.
8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование комплексного
заключения на слабослышащего ребенка раннего или дошкольного возраста, в
структуру которого входят:
1) выявление
первичного нарушения, его обусловленности, оценка
деятельностных функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных
функций и отнесение к определенному варианту развития;
-

3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и

программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях ДОО
и семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей со
слабослышащими детьми ППк ДОО определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы со слабослышащим ребенком, описание
механизмов, с указанием сроков реализации данной коррекционной
программы.
2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ
или методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми

55

образовательными потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения ребенка.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей
деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях
стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в раннем
дошкольном возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте игровая деятельность. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционно- педагогической работы (индивидуальных и подгрупповых).
Основными направлениями коррекционной работы со слабослышащими
детьми дошкольного возраста являются:
- развитие речи и коррекция речевых нарушений;
- развитие слухового восприятия и обучение произношению;
- подготовка к школе.
В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие
обучающиеся учатся распознавать на слух новый материал (слова,
словосочетания, фразы, тексты). Этот речевой материал может быть для
слабослышащих дошкольников как хорошо знакомым по значению, так и
включать малознакомые и незнакомые слова, фразы, тексты, которые не
использовались в процессе обучения. Распознавание на слух, как и опознавание,
осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Система коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных
мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых
специалистов, может быть реализована по следующему плану:
1) Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня
развития ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
2) Составление
рекомендаций
по
дальнейшему
сопровождению
слабослышащего ребенка в ДОУ, воспитанию в условиях семьи.
3) Создание специальных условий для получения дошкольного образования
слабослышащими детьми, составление планов коррекционной помощи и
развития.
4) Реализация
программ
коррекционно-развивающей
работы
со
слабослышащим ребенком (коррекционно-развивающие программы «Развитие
речи», «Развитие слухового восприятия и обучение произношению»).
5) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы
либо направление семьи на дополнительную консультацию.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционноразвивающей
работы
предусматривают
ведение
специалистами дошкольной образовательной организации «карты развития
56

ребенка», которая включает:
- общие сведения о ребенке;
- динамику развития психических процессов на весь период обучения;
слухоречевой статус;
- индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
- динамику физического состояния и развития ребенка;
- рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей)
слабослышащего ребенка, конкретных специалистов, педагогических
работников и других.
Эффект коррекционного воздействия на слабослышащих обучающихся
определяется:
- своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
- качественным слухопротезированием;
-

использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры
(при отсутствии медицинских противопоказаний);
-

адекватностью коррекционного процесса.

Развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими:
1. С первых дней коррекционных занятий педагогический работник
устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, развивает его, вовлекает
его в эмоциональное взаимодействие, в ходе которого осуществляет
эмоциональный диалог. С этой целью использует яркие, в основном звучащие
предметы, производит с ними «захватывающие» игровые действия,
сопровождаемые эмоционально-смысловым комментарием. Вызывает и
поощряет отклик ребенка на эти игровые действия, добиваясь улыбки, смеха
ребенка, голосовых реакций.
2. Педагогический работник широко использует также невербальные средства
общения: естественные жесты, позы, «живую» мимику.
Сурдопедагог, а затем дома и родители (законные представители) организует
яркие, эмоциональные игры с ребенком: игры-потешки, пение педагогическим
работником простых песенок, хороводы, звукоподражательные игры, игры с
сюжетными игрушками и предметными и сюжетными картинками, игрыинсценировки детских сказок и стихов, историй из жизни ребенка и его
близких.
3. Ведется
и
целенаправленное
обучение
родителей
(законных
представителей). Педагогический работник не только вовлекает их в
эмоциональный диалог с собой, а затем и с ребенком, но и учит активно
инициировать его.
4. В ходе развития эмоционального взаимодействия у ребенка появляется и
развивается эмоциональный отклик: улыбка, заразительный смех, пристальный
и выразительный зрительный контакт, активизация голосовых вокализаций,
57

выразительность и выраженность интонации в вокализациях, двигательное
возбуждение, видимое сближение с педагогическим работником (приближение
корпуса), выразительность позы. Ребенок проявляет инициативные действия,
стремится взять на себя роль ведущего. Он получает видимое удовольствие и
радость от совместных эмоциональных переживаний. Как результат - у
слабослышащего ребенка активизируются голосовые реакции, появляется
понимание
и
использование
интонации
в
ее
естественной
смыслоразличительной функции.
5. Овладение

родителями (законными представителями) эмоциональным
взаимодействием со своим изменившимся ребенком (не только на занятиях, но
и в течение всего дня широкое использование эмоционального диалога с ним).
Формирование естественного слухового поведения
1. После подключения речевого процессора и его настройки ребенку
становится доступно всё многообразие окружающих звуков, однако,
воспринимает он их сквозь призму незнакомого чужого и многоголосового,
фонового шума.
Ранее незнакомые слуховые ощущения обрушиваются на практически
неподготовленного ребенка, удивляют и настораживаю и даже пугают его
своей новизной. Нужно научиться слышать их и адекватно на них реагировать.
2. Обучение реагированию на звуки окружающего мира.
Первое время после подключения речевого процессора необходимо насытить
обстановку звучаниями, привлекая внимание к ним и включая их в работу.
3. Обучение нахождению источника звучания и соотнесению с ним звука.
Ребенка учат прислушиваться к звукам, оборачиваться, определять место,
источник звучания (предмет, с помощью которого был создан звук) и находить
того, кто произвел звучание.
4. Обучение извлечению из предметов звуков, обследование предметов с этой
целью (звучит - не звучит), экспериментирование со звучаниями.
Вначале педагогический работник демонстрирует образец: звучащую игрушку
и извлекает из нее звук, повторяет его, дополняя голосовой реакцией. Затем он
предлагает ребенку взять игрушку и, так же как это делал он, воспроизвести
звучание. Педагогический работник стимулирует ребенка к воспроизведению
звучания голосом, а также демонстрирует ребенку, как проверить, звучит или
не звучит тот или иной предмет.
Речевое развитие
С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития
ведется целенаправленная работа над их речевым развитием.
Основным содержанием коррекционной работы становится интенсивное
развитие речи, которой ребенок продолжает овладевать, прежде всего, в
естественной коммуникации.
58

Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи - формирование и
обогащение словаря в ходе педагогической работы при реализации всех пяти
образовательных
областей:
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формирование и обогащение словаря через
расширение представлений об окружающей действительности, через помощь в
«оречевлении» (предъявление правильного образца) для выражения детьми
желаний, чувств, интересов.
Обучающихся учат:
- пониманию и обозначению в речи предметов повседневного пользования, их

назначения (одежда, обувь, мебель, посуда), близкого окружения, живой и
неживой природе, явлений природы, сезонных и суточных изменений.
- составлению
простых
нераспространённых
предложений
и
распространённых предложений на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия;
- умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и полные
ответы, самостоятельно задавать вопросы, пользуясь при этом различными
типами коммуникативных высказываний;
- умению определять профессии человека, изображенного на иллюстрациях,
по внешнему виду, атрибутам, необходимым для данной профессии,
пространству, в котором изображен человек; определение времени года,
времени суток, назначения того или иного помещения.
Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
обучающихся; отражению в речи впечатлений, представлений о событиях
своей жизни в речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи предложения
с отрицанием; с обращением; с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложные предложения с придаточными причинами,
цели, времени, места, а также использовать обобщающие слова, устанавливать
и выражать в речи антонимические и синонимические отношения, объяснять
значения знакомых многозначных слов; использовать в речи качественные
прилагательные, в том числе, обозначающие отвлеченные понятия.
Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в живом
общении при подражании речи педагогических работников, а также в ходе
специальных игровых упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике
грамматических форм слов и продуктивных словообразовательных моделей.
Грамотному построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в
единственном и множественном числе; согласованию слов в предложении 59
в

роде, числе, падеже, осуществлению суффиксального и префиксального
способов образования новых слов. У них формируют первоначальное
понимание принципов словообразования и словоизменения, применению их.
3.6.
3.6.1.

Рабочая программа Воспитания
Целевой раздел

Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. Под воспитанием
понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
60

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
3.6.1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
нарушениями слуха и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
61

осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются (для возрастного периода 3 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с нарушением слуха. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
4)

3.6.1.2. Направления воспитания

Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать 62
в

интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
63

Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
3.6.1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережногоотношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
-

64

ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
3.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с нарушением слуха. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с нарушением слуха к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со ФГОС ДОО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
нарушением слуха дошкольного возраста (до 8 лет)
Таблица Портрет ребенка с нарушением слуха дошкольного возраста (к 8ми годам)
№
п/
п
1

Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическо
е

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

65

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество

3

Познавательно
е

Знания

4

Физическое и
оздоровительно
е

Здоровье

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
Взаимодействовать спедагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса

Содержательный раздел
3.6.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
66
3.6.2.

участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО- разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально- культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:

Принцип системности – целостный подход, взаимодействие и
взаимосоответствие всех направлений и звеньев на достижение оптимального
результата – развития личности ребенка.

Принцип развивающего образования опирается на «зону ближайшего
развития» и предполагает использование новейших технологий и методик.

Принцип индивидуализации и дифференциации предполагает учет
субъективного опыта, индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов
и способностей детей и взрослых.

Принцип – гуманизации – это утверждение непреходящей ценности
человека, его становление и развитие.

Принцип увлекательности – является одним из важнейших. Весь
образовательный материал интересен детям, доступен и подается в игровой
форме.

Принцип вариативности предполагает разнообразие содержания, форм и
методов с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого
ребенка.
Принцип активности – предполагает освоение ребенком программы
через собственную
деятельность под руководством взрослого.


3.6
Образ ДОО, её особенности, внешний имидж
Образ МБДОУ д/с 12 ассоциируется у родителей, проверяющих органов и
социальных партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в
котором управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг
друга.

Детский сад расположен в центральной части района, что является
положительным моментом для создания конкурентоспособности ДОУ.
Детский сад имеет достаточно большой опыт работы на рынке оказания
образовательных услуг и пользуется спросом у населения района. Создание
имиджа строится по нескольким направлениям:
67

коллегиальность в работе
 повышение качества образовательной деятельности;
 формирование корпоративной культуры, создание имиджа руководителя и его
команды;
 активная сетевая работа с партнерами.
Неофициальное название ДОО – «Надежда» символизирует надежду
воспитанников на светлое будущее, что дополняет символ детского сада - лицо
ребенка в ладонях взрослого. Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика,
которых придерживаются все работники детского сада, уважительное
отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация
дней открытых дверей, презентация успешного опыта на
районных
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать
и поддерживать положительный внешний имидж МБДОУ д/с 12
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
- психологическая корректность общения с детьми, родителями, коллегами;


- безусловное уважение к организации и коллегам; ‒ взаимное доверие и
открытость сотрудников и руководителей друг другу;
- конструктивность и позитивный настрой;
- кодекс профессиональной корректности.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО - Ритуал приветствия и прощания. Заведующий
каждый день встречает и приветствует детей и родителей на входе в ДОО,
воспитатели встречают детей в группах
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО (достигаемые ценности
воспитания):

Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны

Встречи с выпускниками детского сада

Проведение фольклорных праздников в соответствии с календарем
памятных и праздничных дат Краснодарского края

Театральный фестиваль

Недели здоровья

Спортивные семейные праздники

Экологические Акции
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
68

Отдельно стоящее не типовое двухэтажное здание, имеет развитую систему
коммуникаций, Имеется спортивная площадка, 10 детских площадок с
малыми формами, спортивная площадка, зеленая зона, кубанский дворик,
экотропа.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО с краеведческим музеем, районной детской библиотекой,
Белоглинским казачьим обществом, Домом творчества, Детской спортивной
школой.
3.6.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
3.6.2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),педагог родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложеныв основу Программы.
-

69

Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую
поведение ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку какк полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
-

70

ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества
- возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность
профессиональной
общности
обеспечивает
создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей Организация деятельности детской общности – необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения
ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством
педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое
воздействие
направляется
на
придание
детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
71

Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
3.6.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
нарушением слуха всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п

Образовательная область

Направление воспитания

1

Социально-коммуникативное развитие

2

Познавательное развитие

Патриотическое, социальное,
трудовое
Познавательное, патриотическое

3

Речевое развитие

Социальное, эстетическое

4

Художественно-эстетическое развитие

Эстетическое

5

Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представленияхо добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
72

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
-

Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей
к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
73

(в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование
целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
-

3.6.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
-

74

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
-

75

правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
ксоциальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установкик обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-

источники, дискуссии и др.).
76

Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания обучающихся с нарушением слуха (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
-

77

введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с нарушением слуха навыков поведения во время
приема пищи;
- формирование у ребенка с нарушением слуха представлений о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с нарушением слуха привычки следить за своим
внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
нарушением слуха, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с нарушением слуха
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с
нарушением слуха в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с нарушением слуха
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с нарушением слуха культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
-

- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и

природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
78

решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
79

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
-

80

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
-

3.6.2.6. Формы совместной деятельности в ДОО

Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с нарушением слуха, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
Основными формами взаимодействия с семьей являются:
родительские собрания по вопросам воспитания, обучения и развития детей
с ОВЗ;
- групповые и индивидуальные консультации;
- открытые просмотры занятий и других мероприятий в группах;
- тестирование и анкетирование родителей;
- совместные мероприятия с детьми и родителями: праздники, утренники,
выставки, конкурсы, смотры и пр.;
- участие родителей в педагогическом процессе детского сада, в организации
и проведении разнообразных мероприятий с дошкольниками;
- помощь родителей в оборудовании предметной развивающей среды;
- организация семинаров-практикумов с родителями по проблемам
воспитания, обучения и развития с приглашением специалистов (психолога,
81
-

учителя-дефектолога, медицинского работника).
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительских комитетов и Совета родителей, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с нарушением слуха дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
82
-

методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести: ситуативная беседа, рассказ, советы,
вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

83

3.6.2.7. Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. ППС выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Предметно-пространственная среда представляет собой единство специально
организованного пространства как внешнего (территория), таки внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. ППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
ППС МБДОУ ДС №22 «Улыбка» организована как единое пространство, все
компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании ППС учтены:
- этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
ППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру образования
детей; требованиям безопасности и надежности.
ППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
-

84

двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО ППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Предметно-пространственная среда в ДОО организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских
игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
85

• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический

материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое

оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр
уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно86

вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
3.6.3.
Организационный раздел
3.6.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими
работниками,
наименование
должностей
которых
соответствует «Номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.№ 225.
МБДОУ полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками. В целях эффективной
реализации Программы в учреждении созданы все необходимые условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров. Все
педагогические и руководящие работники МБДОУ, проходят обучение по
дополнительным профессиональным программам объемом 72 учебных часа и
более в течение последних 3 лет, все прошли обучение на курсах повышения
квалификации в соответствии с ФГОС ДО.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием
ОО)
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за
учебный год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.

87

Старший
воспитатель

- организация воспитательного процесса в ДОО;
- разработка кодекса этического поведения
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы и др.);
анализ возможностей, ресурсных дефицитов имеющихся
педагогических кадров для организации воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности как на группах так и во всем пространстве детского
сада;
- организация эффективной практической работы в ДОО
в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей – проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов;
- организация сетевого взаимодействия социальных институтов
- города, подготовка договоров на новый учебный год.

88

Педагогпсихолог

- оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- профилактика профвыгорания.

Воспитатель
Инструктор

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;

по ФК
Муз.
руководитель
Учительлогопед
Учительдефектолог

Младший
воспитателя

– организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
–внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня,( творчество:
музыкальная,
театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры личности воспитанников.

3.6.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы

воспитания
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие
осуществлением воспитательной деятельности
Содержание

решения,

связанные

с

Наименование локального акта ДОО

89

Договоры о сотрудничестве с
социальными партнерами

Изменения в программе
развития ДОО

- Договор о сотрудничестве с
Краснодарской Краевой Организации
Общероссийской Общественной Организации
"Всероссийское Общество Инвалидов" (ВОИ) от
14.10.2019
- Договор о сотрудничестве с
МБУК «Белоглинский историко- краеведческий
музей» от 01.09.2022 Договор о сотрудничестве с
МБУК «Белоглиская МЦРБ» от 01.09.2022
- Договор о сотрудничестве с МБОУ СОШ № 9
Белоглинского района от 01.09.2022
- Договор о сотрудничестве с
МБОУ СОШ № 12 Белоглинского района от
01.09.2022
- Договор о сотрудничестве с МБУК «Белоглинский
историко- краеведческий музей» от 01.09.2022
- Договор о сотрудничестве с МБУ ДО «Дом
творчества Белоглинского района» от 11.01.2021
Договор о сотрудничестве с МБУ ДО
«Детско-юношеская спортивная школа
Белоглинского района» о 18.03.2022
Протокол № 1 от 31.08.2020 педагогического совета
МБДОУ д/с 12

3.6.3.3. Методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение программы размещено на сайте ДОУ
https://bel12.tvoysadik.ru/upload/tsbel12_new/files/4c/a9/4ca9f42ab934f9b2ef61e4ed
20 9542b2.pdf
3.6.3.4. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с нарушением слуха.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с нарушением слуха; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,

90

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско- родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания; содействие и сотрудничество обучающихся и
педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
4) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
2)

91

III.

Организационный раздел Программы

3.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с
нарушениями слуха
Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушением слуха
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с нарушением слуха в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
нарушением слуха, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима
организация
системы
взаимодействия
и
поддержки
образовательной организации со стороны ППК, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы
образования обучающихся с нарушением слуха, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с нарушением
слуха максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушениями слуха
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование слабослышащего ребенка дошкольного
возраста в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
слабослышащему и ребенку с КИ предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
92

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, т.е. сравнение нынешних и предыдущих достижений
слабослышащего и ребенка с КИ раннего и дошкольного возраста,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста.
4. Создание

развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно- эстетическому развитию ребенка с нарушенным слухом и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е.
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей слабослышащего ребенка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
слабослышащего ребенка раннего и дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
3.3.
Организация предметно-пространственной образовательной среды
для детей с нарушениями слуха
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой. ДОО имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с
нарушениями слуха.
В соответствии со ФГОС ДОО и ФАОП ДОУ, ППРОС ДОО должна
обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с нарушением слуха, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
93

Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с нарушением
слуха в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
94

детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с нарушениями слуха, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии
с предметно- пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с нарушениями слуха, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с нарушениями слуха, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Организация ППРОС для детей с нарушениями слуха дошкольного
возраста
Обеспечение
образовательной
деятельности
в
сфере
социальнокоммуникативного развития требует в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для
ежедневного общения и совместной деятельности детей с нарушениями слуха
как со взрослыми, так и со слышащими сверстниками в разных групповых
95

сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий
всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со
своими интересами.
ППРОС Организации должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей с нарушениями слуха.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно- ролевые игры. В групповых помещениях и
на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно- ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Воображение детей наиболее эффективно развивается в ролевой и
режиссерской игре. Для осуществления этих видов игры нужны: «признаковые»
игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия
и способ использования (способные служить заместителями разных предметов
и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы
неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для
театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в
играхс правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и
размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора,
парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять
и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные
игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми –
взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и
достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как
«партнер» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные
стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной
внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки,
куклы, удобные для действий ребенка и легко «одушевляемые». Важные
особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершенность,
открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу
и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные
моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах,
соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда
взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки
разных типов и др.
Для обучения детей с нарушениями слуха основам безопасности
жизнедеятельности в ППРОС Организации могут быть представлены
96

современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука
пожарной безопасности»,
«Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука
железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и
содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе», а также в различных образовательных областях в игровой
деятельности детей.
На прилегающих к Организации территориях также должны быть выделены
зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Для
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей детей с нарушениями слуха взрослые создают
насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Поэтому ППРОС
Организации
должна
обеспечивать
условия
для
познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный
уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития детей с
нарушениями слуха, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У детей формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед каждым ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия
для организации с детьми с нарушениями слуха познавательных игр, поощряя
их интерес к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в ППРОС Организации открытого
доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, а также других материалов.
ППРОС должна обеспечивать условия для художественно-эстетического
97

развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны
быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Особое внимание следует обратить на подбор различных звучащих предметов
и музыкально-дидактических игр, направленных как на художественноэстетическое развитие детей с нарушениями слуха, так и на формирование у
них естественного слухового поведения, развитие слухового восприятия, в том
числе и фонематического слуха, на обогащение слухового опыта; на
определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха, музыкослуховой памяти, тембрового слуха, чувства ритма.
Дети с нарушениями слуха должны иметь возможность безопасного
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а
также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
Для детей с нарушениями слуха, имеющих нарушения в координации
движений, в Организации должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно
быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации должна обеспечивать условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития
детей с нарушениями слуха.
Создавая ППРОС для детей с нарушениями слуха любой возрастной группы в
дошкольной
образовательной
организации,
необходимо
учитывать
психологические основы конструктивного взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной
среды Организации и психологические особенности возрастной группы, на
которую нацелена данная среда.
Насыщенная ППРОС становится основой для организации увлекательной,
содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Она
является основным средством формирования личности ребенка и источником
его знаний и социального опыта. Эта среда должна иметь в своей основе
социальную направленность на саморазвитие и самореализацию личности
слабослышащего или позднооглохшего ребенка.
ППРОС среда построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей, их половой идентификации. Обеспечивает развитие детей по пяти
основным направлениям.
Физическое
направление

Физкультурный зал, спортивная площадка, медицинский кабинет,
изолятор, физкультурные уголки в группах
98

Художественноэстетическое
направление
Познавательное
развитие

Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Коррекционноразвивающее
направление

Музыкальный зал, центр изобразительной, музыкальной,
театральной деятельности в группах, выставки творческих работ
педагогов и детей, картинная галерея
центры познавательно- исследовательской деятельности в
группах, разнообразные уголки в групповых комнатах:
конструирования,
сенсорного
развития,
математики,
познавательно-исследовательской деятельности, природы, для игр
с водой и песком (младшие группы), краеведческий уголок, центр
конструктивно-модельной
деятельности
и
технического
творчества
Центры развития речи и обучения грамоте, настольно-печатных
игр, книжные уголки
Уголок патриотического воспитания, уголок памяти героям
Великой Отечественной войны «Я помню, я горжусь», центры
гендерного воспитания, краеведения, сюжетно-ролевых игр,
центр по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма и др.
Кабинет учителя-дефектолога/логопеда педагога-психолога,
сенсорная комната

На территории ДОО находятся:
 игровые площадки со спортивно-игровыми конструкциями, теневыми
навесами, песочницами, качелями;
 спортивная и игровая площадка для игр в футбол, волейбол, баскетбол,
беговая дорожка, имеются лесенки для лазания, стенки для лазания, беговая
дорожка с прыжковой ямой, волейбольное поле, кольца для баскетбола, для
метания в цель;
 тропа «здоровья»;
 цветники, клумбы;
 огород;
 импровизированная площадка «Кубанский дворик»
 мини-музей «Кубанская изба».

3.4.

Кадровые условия реализации Программы

АОП ДО для детей с нарушениями слуха предоставляет право
образовательной организации самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Реализацию Программы дошкольного образования детей с нарушениями слуха
в дошкольной образовательной организации осуществляют руководящие,
педагогические, учебно-вспомогательные, административно-хозяйственные
работники образовательной организации.

99

Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы
осуществляют педагоги под общим руководством методиста (старшего
воспитателя).
При
включении
в
группы
общеразвивающей
или
оздоровительной направленности 1-2 слабослышащих и/или позднооглохших
ребенка с высоким уровнем общего и речевого развития, дошкольная
образовательная организация должна предусмотреть дополнительное кадровое
обеспечение групп специалистами в соответствии с рекомендациями,
представленными в заключениях психолого-медико-педагогической комиссии.
При реализации АООП в группах компенсирующей направленности
привлекаются следующие кадровые ресурсы:
 учитель-дефектолог (сурдопедагог),
 логопед,
 педагог-психолог,
 воспитатель,
 инструктор по физической культуре,
 музыкальный руководитель,
Учитель-дефектолог (сурдопедагог), реализующий АОП ДО, должен иметь
высшее профессиональное образование по направлению подготовки
«Специальное (дефектологическое) образование».
Учитель-дефектолог (сурдопедагог) осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков слуха у глухих, слабослышащих и
позднооглохших детей. Осуществляет обследование детей, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения слуха.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими
работниками, посещает занятия. Консультирует педагогических работников
Организации и родителей (законных представителей) по применению
специальных методов и приемов оказания помощи детям с нарушениями слуха.
Проводит занятия с детьми с нарушениями слуха, опираясь на достижения в
области методической, педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и гигиены, а также современных информационных технологий. От
сурдопедагога требуется глубокое знание возможностей детей с нарушениями
слуха, закономерностей их психического развития, сущности дефекта,
способов изыскания компенсаторных путей обучения, а также понимание роли
каждого раздела программы в общей системе коррекционно-воспитательной
работы.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности
детей с нарушениями слуха с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной
мотивации и достижения целевых ориентиров.
Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные
образовательные
технологии,
включая
электронные

100

образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки детей,
соответствующий требованиям ФГОС и ФАОП ДО.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог) для осуществления эффективной
коррекционно- развивающей работы должен:
- знать дошкольную и специальную педагогику и психологию;
- знать характеристику психофизических особенностей слабослышащих и
позднооглохших детей и их особые образовательные потребности;
- владеть современными педагогическими технологиями;
- уметь устанавливать контакты со слабослышащими и позднооглохшими
детьми раннего и дошкольного возраста, их родителями (законными
представителями), коллегами по работе;
- обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по
направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки «Психолого- педагогическое образование» без
предъявления требований к стажу работы.
Педагог-психолог
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального
благополучия слабослышащих и позднооглохших детей в дошкольных
образовательных организациях. Определяет факторы, препятствующие
развитию личности детей с нарушениями слуха и принимает меры по
оказанию им различных видов психологической помощи, работает над
развитием высших психических функций (внимания, памяти, мышления), над
социально-бытовыми, игровыми, коммуникативными навыками, навыками
самообслуживания, личной гигиены, формирует мотивацию к обучению.
Оказывает консультативную помощь детям, их родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу Организации в решении
конкретных
проблем.
Проводит
психологическую
диагностику
слабослышащих и позднооглохших детей, используя современные
образовательные технологии, включая электронные образовательные ресурсы.
Проводит диагностическую,
психокоррекционную реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и гигиены, а также
современных информационных технологий.
Учитель-дефектолог
(сурдопедагог),
педагог-психолог
реализуют
следующие
профессиональные функции:
- диагностическую:
проводят психолого-педагогическое обследование
слабослышащих и позднооглохших детей, выявляют и определяют причину
101

той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют
диагностическую карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции разрабатывают программу коррекционно-развивающей работы для
каждого слабослышащего или позднооглохшего ребенка и для группы в целом;
сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют адаптированную
основную
образовательную
программу
дошкольного
образования
слабослышащих и позднооглохших детей;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации
групповых и индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы и
корректируют их содержание на каждом этапе.
Воспитатель относится к педагогическим работникам дошкольной
образовательной организации.
Воспитатель должен иметь высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогические науки» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогические науки» без предъявления требований к стажу
работы. Для старшего воспитателя необходимы высшее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогические
науки».
Воспитатель принимает участие в разработке АОП ДО детей с нарушениями
слуха в соответствии с ФГОС ДО. Участвует в создании безопасной и
психологически комфортной образовательной среды образовательной
организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание
эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в Организации.
Планирует и реализовывает образовательную работу в группе детей раннего
и/или дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО и АОП.
Организовывает и проводит педагогический мониторинг освоения АОП детей
с нарушениями слуха и анализ образовательной работы. Участвует в
планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
педагогом-психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
Осуществляет реализацию педагогических рекомендаций специалистов
(психолога, сурдопедагога и др.) в работе с детьми с нарушениями слуха
Несет ответственность за развитие профессионально значимых компетенций,
необходимых для решения образовательных задач развития детей с
нарушениями слуха дошкольного возраста с учетом их возрастных и
-

102

индивидуальных особенностей, формирование психологической готовности
данной категории обучающихся к школьному обучению.
Обеспечивает
организацию
видов
деятельности,
осуществляемых
слабослышащими и позднооглохшими детьми в раннем и дошкольном
возрасте: предметной, познавательно- исследовательской, игры (ролевой,
режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания
широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства.
Обеспечивает активное использование не директивной помощи и поддержка
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности,
организацию образовательного процесса на основе непосредственного
общения с каждым слабослышащим и позднооглохшим ребенком с учетом его
особых образовательных потребностей.
Особая роль в реализации коррекционно-педагогических задач при реализации
АОП ДО принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному
руководителю.
Инструктор
по
физической
культуре
должен
иметь
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области физкультуры и спорта (направление подготовки «Физическая
культура») без предъявления требований к стажу
работы либо высшее или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и
спорта без предъявления требований к стажу работы.
Организует создание и реализацию условий совершенствования физического
развития и здоровья воспитанников в разных формах организации
двигательной активности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
праздники, спортивные соревнования, подвижные игры и т.п.); сохранение и
укрепление физического и психического здоровья ребенка; изучает и развивает
двигательную сферу ребенка: (общую и мелкую моторику, статический и
динамический праксис, координацию и согласованность движений,
смысловую организацию движений, умение выполнять действия по показу и
речевой инструкции).
Инструктор по физической культуре проводит групповые и индивидуальные
занятия с учётом особенностей физического и психического развития детей с
нарушениями слуха, даёт практические советы родителям и педагогам.
Музыкальный руководитель должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогические науки», документ о повышении
квалификации в области образования детей с нарушением слуха
установленного образца, профессионально владеть техникой исполнения на
музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.

103

Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников, определяет содержание музыкальных
занятий с учетом диагностики и структуры дефекта ребенка; оказание
полимодального воздействия на развитие анализаторных систем (развитие
музыкального и фонематического слуха, зрительного восприятия музыкальных
образов и передача этих образов в движении); принимает участие в работе
психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной
организации по вопросам реабилитации детей с нарушениями слуха.
Музыкальный
руководитель
развивает
мелодико-интонационную
выразительность речи слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
закрепляет навыки в развитии моторной функции (способствует развитию
общей, ручной, пальцевой, моторики, мимики); осуществляет подбор
музыкально - терапевтических произведений, речевого, певческого материала,
адекватного речевому развитию ребёнка; разрабатывает программу изучения и
наблюдения за детьми с нарушениями слуха на музыкальных занятиях;
отслеживает динамику развития у ребенка музыкально- ритмических видов
деятельности.
3.5.

Финансовые условия реализации Программы

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с нарушениями слуха.
3.6.

Материально-технические условия реализации Программы

В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение
санитарно-эпидемиологических требований к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
- к
условиям
размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
104

- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную

деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам

инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с нарушениями слуха, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный
инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,
театрализованной, познавательно- исследовательской), двигательной и других
форм детской активности сучастием взрослых и других детей;
3) учебно-методические
комплекты
для
реализации
Программы,
дополнительная литература по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с нарушениями слуха;
4) комплекты
развивающих
игр
и
игрушек,
способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с нарушениями слуха.
1)

Перечень дидактического оборудования:
Сортер «Умный сундучок»; Пирамидка «Семицветик»;
Набор цветных счетных палочек Кюизенер; Логические блоки Дьенеша;
Мемори «Геометрические фигуры»; Математический домик-сортер;
Развивающие карточки: первые слова, цвета и формы; Математические дерево
(цифры, количество);
Счетный материал набор фруктов;
Объемный сортировщик с отверстиями и вкладышами разных форм и
сечением, совпадающим по форме с отверстиями;
105

Комплект из игр-головоломок разного уровня сложности (танграм); Набор
разрезных картинок;
Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами 4
основных цветов с отверстиями для составления изображений по образцам или
произвольно;
Набор из основы и вкладышей сложной формы (Ферма); Различные лото;
Тематическая кукла «Белогорочка»; Водные раскраски (транспорт, животные);
Комплект настольно-печатных игр;
Доска для рисования мелом;
Деревянный планшет погода-день недели - время года;
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями; Магнитный набор транспортных средств;
Магнитный набор профессии.
Оборудование кабинета учителя-дефектолога (сурдопедагога)/логопеда
№ п/п
Оборудование
Количест
во (штук)
Мебель и оборудование
1
Настенное зеркало50*100см
1
2
Столы детские для занятий
3
3
Компьютерный стол
1
4
Полка для наглядного материала
3
5
Стулья детские
4
6
Стул взрослый
1
Специальное учебное, реабилитационное, компьютерное оборудование
1
Песочный столик
1
2
Интерактивная звуковая панель «Угадай-ка»
1
смаркерными полями (домашние животные)
3
Интерактивная панель «Радуга» с маркерными
1
полями (цвет)
4
Музыкальные инструменты (барабан, дудка,
6
погремушка, бубен, металлофон, колокольчик)
Дидактические игрушки
5
по кол-ву
 Наборы кубиков, шариков. Наборы парных детей
картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые)
 Игрушки-вкладыши, геометрическое лото,
матрешки, пирамидки
 Разрезные картинки, разделенные прямыми
и изогнутыми линиями
 Иллюстрированные книги и альбомы
познавательного характера
 Мозаики, пазлы с разным количеством
деталей и разного размера, бусы, различные
игрушки со шнуровками и застежками
 Настольно – печатные игры
 Счетный материал

106

 Бизиборд

3.7.

Режим и распорядок дня в группе для детей с нарушениями слуха

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться
к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
107

деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Соблюдаются требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня.
Режим работы детского сада 10,5 часовой: с 7.00 до 17.30, в рамках
пятидневной рабочей недели, суббота и воскресенье - выходные дни.
С целью планирования педагогической деятельности и проектирования
образовательного процесса в группах составляется гибкий режим дня,
предусматривающий
рациональную
продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом построения режима в ДОУ является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении
учитываются:
 местные климатические и конкретные погодные условия;
 обязательное

распределение в режиме дня времени на ведущую
деятельность детей дошкольного возраста - свободную игру или другую
самостоятельную деятельность;
 требования к сочетанию разных видов деятельности;
 динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года. Режим дня
отвечает требованиям СанПиН.
РЕЖИМ ДНЯ
для слабослышащих детей группы компенсирующей направленности
Холодный период
Содержание

3—4года

4—5лет

Холодный период года

5—6лет

6—7лет
108

Утренний прием детей на
открытом
воздухе,
игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00
9.00-10.50

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия-2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00 -10.00

9.00- 10.05

9.00 –
10.30

Игры, самостоятельная
деятельность

10.00-10.30

10.05-10.30

-

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.3011.00

11.00-12.00

11.00-12.00

11.00-12.00

11.0012.00

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

12.0012.30

12.30-15.30

12.30-15.30

12.30-15.30

12.3015.30

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.3015.45

15.45-16.15

15.45-16.20

15.45-16.25

15.4516.30

16.15-17.30

16.20-17.30

16.25-17.30

16.3017.30

Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка возвращение с
прогулки
Обед, подготовка ко сну
Сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей на
открытом воздухе, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Второй завтрак

9.00-10.30

9.00-10.30

9.00-10.30

9.00-10.30

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00
109

Игры, самостоятельная
деятельность

11.00-12.00

11.00-12.00

11.00-12.00

11.00-12.00

Обед, подготовка ко сну

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Сон, постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

Организация образовательного процесса регламентируется расписанием
непосредственно образовательной деятельности
3.8.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы
Направление
воспитания

01.09 День знаний

Познавательное

03.09 День окончания
Второй мировой войны /День
солидарности в борьбе с
терроризмом
08.09 Международный день
распространения грамотности

Патриотическое

Фаза воспитательной
работы
Ознак
Коллек
Событ
омлен
тивный
ие
ие
проект
2–3
4 – 5 лет
6–7
года
лет
4 – 5 лет
6-7 лет

Познавательное

5-6 лет

6-7 лет

27.09 День воспитателя и всех
дошкольных работников.
01.10 Международный день
пожилых людей
/Международный день
музыки
04.10 День защиты животных

Трудовое
Социальное
Духовнонравственное
эстетическое

2–3
года
-

-

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Памятная дата

Духовнонравственное,
патриотическое

-

4–7
лет
5-7 лет

4-7 лет

110

05.10 День учителя
3 воскресенье – День отца в
России
Осенний праздник «Осенины»

Ноябрь

4.11: День народного
единства;
8.11: День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России;
Последнее
воскресенье
ноября: День матери в
России;
30.11: День Государственного
герба Российской Федерации.

Декабрь

1.12 День инвалида
3.12: День неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5.12: День добровольца
(волонтера) в России;
8.12 Международный день
художника; ЧФУ
9.12: День Героев Отечества;

12.12: День Конституции
Российской Федерации;

Янва
рь

31.12: Новый год.

Вторая неделя января Новогодние колядка

Трудовое,
социальное
Социальное
Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное,
патриотическое

2–3
года
2–3
года
2-3
года
2–3
года

4–7
лет

4 – 7 лет
-

3–7
лет
4–7
лет

-

6-7 лет

-

Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Социальное

2–3
года

-

4–7
лет

2–3
года

-

4–7
лет

-

-

Духовнонравственное,
патриотическое

6-7 лет

Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное
эстетическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное
эстетическое
Духовнонравственное
эстетическое

6-7 лет

-

-

-

4 – 5 лет

6–7
лет

-

5-7 лет

2–3
года

-

4–7
лет

2–5
года

-

6-7 лет

-

5-7

6-7 лет

-

111

25.01 «День освобождения
Белой Глины от немецких
захватчиков»
27.01: День снятия блокады
Ленинграда

Февраль

15.02: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества;
«Первоцветы Кубани»
21.02: Международный день
родного языка
23. 0 2 : День защитника
Отечества

Март

8.03: Международный
женский день;
18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией

Апрель

27.03 Всемирный день театра

12.04: День космонавтики;

Май

9.05: День Победы

24.05: День славянской
письменности и культуры
1 июня: День защиты детей

6.06: День русского языка,
«Пушкинский день России»
12.06: День России

22.06: День памяти и скорби

6-7 лет

6-7 лет

-

-

6-7 лет

-

-

-

4–5
лет
-

6–7
лет
-

Познавательное
Познавательное
Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное
эстетическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное
эстетическое
Трудовое,
социальное

Пасха
1.05: Праздник Весны и Труда

Июнь

Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное,
патриотическое

Духовнонравственное
эстетическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Познавательное

6–7
лет
2–3
года

-

4–7
лет

2–3
года

-

4–7
лет

2–3
года

-

4–7
лет

-

4 – 5 лет

6–7
лет

2–3
года
2–3
года
2–3
года

-

4–7
лет
4–7
лет
4–7
лет

2–3
года

-

4–7
лет

-

2-7

-

4–7
лет

-

5-7 лет

Духовнонравственное
эстетическое
Познавательное

-

Духовнонравственное,
патриотическое
Духовно-

2–3
года

5-7 лет

5-7 лет
112

Июл
ь

8.07: День семьи, любви и
верности

Август

12.08: День физкультурника;
19.08 «Яблочный спас»

22.08: День Государственного
флага Российской Федерации;
27.08: День российского кино

нравственное,
патриотическое
Духовнонравственное
эстетическое
Трудовое,
социальное
Духовнонравственное
эстетическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное
эстетическое

2–3
года

-

4–7
лет

4 – 5 лет

6–7
лет
4–7
лет

2–3
года

-

2–3
года

-

4–7
лет

4–5
лет

6 – 7 лет

-

113

IV.

Краткая презентация Программы

Категории детей, на которых ориентирована Программа
Адаптированная образовательная программа ДО для обучающихся с
нарушениями слуха МБДОУ «Детский сад комбинированного вида№12 (далее
–
Программа)
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 г. №
955,зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 г., регистрационный №
72264) (далее Стандарт) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 г., регистрационный № 72149).
В содержании Программы учтены общие и специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные
формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также
необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и
интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями
речевой патологии.
Программа включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция

недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушениями слуха;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушениями слуха, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушением слуха в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с нарушением слуха как субъекта

114

отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил инорм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушениями
слуха,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушениями
слуха;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с нарушениями слуха;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равноответственными участниками
образовательного процесса.
Современная модель сотрудничества специалистов и воспитателей по
коррекционно- развивающей работе с семьёй понимается как процесс
межличностного общения, формирующего у родителей сознательное
отношение к собственным взглядам в развитии ребёнка.
Высокий уровень взаимодействия с семьями воспитанников достигается при
решении следующих задач:
 формирование педагогического сотрудничества родителей, детей,
воспитателей;
 установление партнёрских отношений между ними, предусматривающих
создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и
взаимопомощи;
 просвещение и оказание своевременной помощи родителям в воспитании,
обучении и развитии ребенка с нарушением слуха каждым специалистом
ДОУ в рамках своей компетентности.
Задачи работы с родителями выполняются при условии:
 целенаправленности;
 систематичности и плановости;
115

 доброжелательности и открытости;
 дифференцированного подхода к каждой семье.

Основными формами взаимодействия с семьей являются:
- родительские собрания по вопросам воспитания, обучения и развития детей
с ОВЗ;
- групповые и индивидуальные консультации;
- открытые просмотры занятий и других мероприятий в группах;
- тестирование и анкетирование родителей;
совместные мероприятия с детьми и родителями: праздники, утренники,
выставки, конкурсы, смотры и пр.;
- участие родителей в педагогическом процессе детского сада, в
организации и проведении разнообразных мероприятий с дошкольниками;
- помощь родителей в оборудовании предметной развивающей среды;
- организация семинаров-практикумов с родителями по проблемам
воспитания, обучения и развития с приглашением специалистов (педагогапсихолога, учителя-дефектолога, медицинского работника).
-

116