Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 12 Белоглинского района»
ПРИНЯТА
В новой редакции
Педагогическим советом
МБДОУ д/с 12 Белоглинского района
Протокол от «30» августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ д/с 12
Белоглинского района
А.С. Михайленко
Приказ от «30» августа 2024 г.№ 213

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

РАССМОТРЕНА
Заседанием ППк МБДОУ д/с 12
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №12
БЕЛОГЛИНСКОГО РАЙОНА"

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №12
БЕЛОГЛИНСКОГО РАЙОНА"
Дата: 2024.12.16 14:43:49 +03'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)
Срок реализации программы:
2023-2027 учебный год
(в новой редакции от 30.08.2024 г.)

адрес:
телефон/факс:
электронный адрес:

353040, Краснодарский край,
Белоглинский р-н, с. Белая Глина,
ул. Красная, дом № 165
+7 (86154) 7-23-98
detsad_bg@mail.ru

с. Белая Глина
2024

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Целевой раздел

I
1.1

Пояснительная записка(цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)

3

1.2

Планируемые результаты освоения программы

9

1.3

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики 10
и особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР

1.4

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 16
по Программе

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Пояснительная записка

2.2

Описание образовательной деятельности в соответствии с 21
направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях с учетом
комплексных и парциальных программ, обеспечивающих
реализацию данного содержания

2.3

Содержание направления работы с семьями, имеющих детей с 21
ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств 22
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов

2.4

2.4.1
2.4.2

Особенности взаимодействия педагогических работников с
детьми ТНР

20

22

Особенности образовательной деятельности разных видов и 23
культурных практик

2.4.3

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР

32

2.5

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

35

2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы.

47

2.7

Рабочая программа воспитания

50

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ОВЗ

68

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

69

3.3

Материально-технические условия реализации Программы

76

3.4

Кадровые условия реализации Программы

77

3.5

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

79

3.6.

Календарный учебный график

80

3.7

Календарный план воспитательной работы

81

IV
4.1

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы

85

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 12 Белоглинского
района»(далее– Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее –ФГОСДО)и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);

‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.
регистрационный N 72149)
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденным постановлением Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06
августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 06.04.2021)
‒ Устав МДОУ д/с 12;
‒
Программа развитияМДОУ д/с 12;
‒
- Лицензия на правоведения образовательной деятельности № 06587
серия 23ЛО1 № 0003348 от 03 марта 2015 г., бессрочно.
‒
- Договор с учредителем, договором между родителями (законными
представителями) и детским садом, другими внутренними локальными актами
ДОУ.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
‒
восприятие художественной литературы и фольклора,
‒
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,

‒
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
‒
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
календарный
план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта:
Дошкольный возраст
Части ОП
Обязательная
часть

Младший

Средний

(3-4 года)

(4-5 лет)

Старший (5-7 лет)

Федеральная
адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования (утв. Приказом
МинПросвещения РФ №1022 от 24 ноября 2022г.)

Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, с детьми
компенсирующих групп ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений –
1. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа–

СПб,:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021. – 256с .
Программа предназначена для обучения грамоте детей дошкольного возраста и является
дополнением в образовательную область «Речевое развитие».
2. Ю.А.Кириллова Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелым нарушением речи СПб,:ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2021. – 128с расширяет содержание задач по физическому развитию и
укреплению здоровья детей с ТНР в образовательной области «Физическое развитие»

Объем обязательной части адаптированной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части адаптированной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего
объема и ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОО;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ д/с 12
в целом.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Детский
сад
комбинированного вида № 12 Белоглинского района»
Сокращенное наименование: МБДОУ д/с 12
Место нахождения:
-юридический адрес: Российская Федерация, Краснодарский край, с. Белая
Глина ул. Красная , 165
-фактический адрес:Российская Федерация, Краснодарский край, с. Белая Глина
ул. Красная , 165
Учредитель: Управление образования администрации муниципального
образования Белоглинский район
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав МБДОУ д/с 12
- Лицензия на правоведения образовательной деятельности № 06587 серия
23ЛО1 № 0003348 от 03 марта 2015 г., бессрочно.
- Договор с учредителем, договором между родителями (законными
представителями) и детским садом, другими внутренними локальными актами
ДОУ.
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: заведующего,
старшего воспитателя, педагога-психолога
Режим работы ДОО –10,5часовпри пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО- с 7.00 до 17.30часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.

Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском садус
3 лет до прекращения образовательных отношений.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
Задачи Программы

Общие принципы и
подходы Программы

Специфические принципы и подходы
к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР

Полностью
Полностью соответствуют:
соответствуют п. 10.2
п.10.3 ФАОП ДО
ФАОП ДО
п.1.4 ФГОС ДО

Полностью соответствуют:
п.10.3.3 ФАОП ДО
п.1.4 ФГОС ДО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа

Цель: обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет. Одной из
важнейших задача Программы является профилактика нарушений письменной
речи у детей в дельнейшем при обучении в начальной школе.
Задачи: овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы общего образования
2. Ю.А.Кириллова Парциальная программа физического развития
компенсирующей нправленности для детей с тяжелым нарушением речи

в

группе

Цель: создание оптимальных условий для всестороннего полноценного
физического развития, укрепление здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях путем повышения
физиологической активности органов и систем детского организ- ма; коррекция
речедвигательных нарушений.
Задачи:
• охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, закаливание организма с целью
укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности
органов сосудистой и нервной систем, улучшение деятельности органов

•
•
•
•
•
•
•

дыхания, обмена веществ в организме;
Создание условий для целесообразностной двигательной активности детей;
Непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом
возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических);
Формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия;
Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, координационных
способностей, умений сохранять равновесие;
Формирование широкого круга игровых действий;
Воспитание интереса к активной двигательной деятельности и
потребности в ней;
Ежедневное использование таких форм работы по физическому развитию
детей, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры,
физические упражнения, игры и упражнения на свежем воздухе, а также
соревновательные формы работы, такие как игры-соревнования и
эстафеты.

1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Обязательная часть:
ФАОП
ДО/пп

Возраст

10.4.3.1.

Дети младшего возраста с ТНР

10.4.3.2.

Дети среднего возраста с ТНР

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

QRкод

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1. Нищева Н.В. Обучение грамоте
детей
дошкольного
возраста.
Парциальная программа

1 период

1 период

1 период

2.
Ю.А.Кириллова
Парциальная
программа Развитие речевого дыхания;
физического развития в группе компенсирующей Развитие речевого и
нправленности для детей с тяжелым нарушением речи фонематического слуха;
Развитие звукопроизношения;
Развитие выразительных
движений
Развитие общей и мелкой
моторик;
Развитие ориентировки в
пространстве;
Развитие коммуникативных
функций;
Развитие музыкальных
способностей

Планируемые результаты работы с родителями
Направления:
организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Основные участники реализации АОП ДО: воспитатели, учителялогопеды, учитель дефектолог, педагог - психолог, старший воспитатель,
обучающиеся, родители(законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса
1.3

образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
 количество общеразвивающих групп и предельная наполняемость:
Предельная
Группа
Направленность
наполняемость
№1

компенсирующая

13

№2

компенсирующая

12

№3

компенсирующая

12

№4

компенсирующая

13

№5

компенсирующая

13

№6

компенсирующая

12

№7

компенсирующая

12

№8

компенсирующая

11

 кадровые условия:
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Административн
ый состав (чел.)
заведующий - 1

Педагогический
состав (чел.)

УчебноОбслуживающий персонал
вспомогательный
(чел.)
персонал (чел.)
старший
медицинская
машинист по стирке и ремонту
воспитатель - 1
сестра - 1
спецодежды - 1
воспитатель - 21 делопроизводитель
повар - 2
-1
учитель-логопед младший
кухрабочая- 1
8
воспитатель - 10
музыкальный
техник-энергетик
кладовщик - 1
руководитель - 2
–0,5
педагог-психолог дворник - 2
1
инструктор по
физической
культуре - 1
учительдефектолог -1 1

 прочие характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Характерист
ика

Особенности

Значение для разработки
или реализации Программы

Региональные
особенности

Национально-культурные:

Данные
национальнокультурные
особенности
находят свое отражение в
п.2.8. «Рабочая программа
воспитания», в частности в
мероприятиях,
знакомящих
обучающихся
с
многообразием
культур
разных
народов,
проживающих на территории
Белоглинского района

Народности: живут представители
традиционных народов России: татары,
мордва, марийцы, чуваши, осетины,
черкесы, лезгины, кумыки, адыгейцы,
аварцы, удмурты, даргинцы и др.
Вероисповедание: на территории живут
представители различных религий,
большинство
из
которых
православные христиане, а также не
православные христиане, мусульмане.
Социальные общности: казаки и их
предки, заселившие Кубань в конце
XVIII в., тоже православные.
Демографические:

Миграционные процессы, а
также
демографические
Плотность населения. Среди районных
особенности
отражены в
центров Краснодарского края, по
Программе
в
п.
2.5
количеству населения и промышленных
«Особенности взаимодействия
предприятий занимает последнее место.
педагогического коллектива с
семьями воспитанников» и п.
2.6 «Направления и задачи
коррекционно-развивающей
работы»
Климатические особенности. Климат в
городе умеренно континентальный.
Близость Чёрного моря, гор Большого
Кавказа,
Ставропольская
возвышенность оказывают влияние на
климат. Минусовая температура в
зимний период — редкость. Жаркая
летняя
погода
смягчается
интенсивными ливневыми дождями.
Меньше всего выпадает осадков в
зимний и весенний период. Несмотря
на мягкий климат в зимний период,
скорость ветра может достигать в
ноябре-декабре
до
25
м/с.
Преобладающие ветры: юго-восточные
и
восточные.
Среднегодовая
температура:
+11 °C,
средняя
температура самого холодного месяца
января: −1 °C, самого тёплого месяца

С
учетом
выделенных
климатических особенностей,
реализация
Программы
осуществляется круглогодично
с выделением 2-х периодов:
- первый период: с 01
сентября по 31 мая. Для этого
периода
в
режиме
дня
характерно
наличие
выделенной
в
утренний
отрезок
времени
образовательной деятельности
(занятия)
в
процессе
организации
педагогом
различных видов детской
деятельности,
а
также
проведение анализа работы за
период с 01 сентября по 31
мая,
в
том
числе

июля: +23 °C. Снежный покров не педагогической диагностики,
более 15 см, который держится до внутренней системы оценки
февраля, иногда до марта.
качества
дошкольного
образования детского сада.
Данные
климатические
условия
позволяют
проводить
основную - второй период: с 01 июня
двигательную активность, а также по 31 августа. Для этого
решать ряд образовательных задач на периода
характерно
прогулочных участках круглогодично.
преобладание
совместной
деятельности
ребёнка
с
педагогом,
организуемой
педагогами
на
уличных
участках, и самостоятельной
деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Особенности
материальнотехнического
оснащения:

Все детские группы, музыкальные,
физкультурный зал, административное
и хозяйственные помещения, а также
медицинский и пищеблок находятся в
одном здании, что позволяет соблюдать
убранство помещений в едином стиле.

Данные
особенности
материально-технического
оснащения
отразились
в
рабочей
программе
воспитания

Изучению истории родного села, края
служит музей «Казачья хата» и
«Кубанский дворик», расположенный
на территории ДОО.

 социальные условия и партнеры:
• Медицинское сопровождение – ГБУЗ Белоглинская ЦРБ;
• Методическое
сопровождение - ИРО Краснодарского края, УО
администрации МО Белоглинский район;
• Сетевые партнеры – МБУК Белоглинская поселенческая детская библиотека,
Белоглинский историко-краеведческий музей, МБОУ СОШ № 9
Белоглинского района, МБОУ СОШ № 12 Белоглинского района,
БелоглинскаяРайонная Организация Краснодарской Краевой Организации
Общероссийской Общественной Организации "Всероссийское Общество
Инвалидов" (ВОИ)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с ТНР.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют
собой сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и

механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в
овладении навыками речевого общения.
Дошкольники
с
ТНР
овладевают
грамматическими
формами
словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той же
последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие
овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и
синтаксической
системы
языка,
семантических
формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является
организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медикопедагогического сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте. Кгруппе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой
степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития
при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном,
заканчивается
в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения,
от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения
фонематического слуха, лексико-грамматического
строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем
уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной
нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи

наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия,
детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической
классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при
нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах
детской речевой патологии : алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети
пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными
мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у
детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые
комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня
также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и
грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры
слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одногодвух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие
из них оказываются недоступными для произношения. Фонематические процессы
у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер: фонематический слух грубо
нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического анализа
слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются
простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и
однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2
уровня отмечается значительное отставание качественного и количественного
состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов,
заменяя их похожими по смыслу. Грамматический строй речи не сформирован:
дети не правильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в
согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа,
предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется
произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями,
заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня
отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не
готовы.
Дети сОНР 3 уровняпользуются развернутой фразовой речью, но в речи
используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении
сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет

понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и
деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных,
причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3
уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все
части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей –
прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов.
Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи,
употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая
структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня
звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в
меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в
звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют
низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при
словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно
разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко
встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В
самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом
изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных
деталях, повторяют ранее сказанное.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;


не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются следующие диагностические пособия:
- Н.В. Верещагина Пособие «Педагогическая диагностика индивидуального
развития 3-7 лет в группе детского сада»;
- Н.В.Нищева Пособие «Речевые карты для логопедов»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей
дошкольного
возраста.
Парциальная
программа

Для диагности используется
«Педагогическая диагностика
индивидуального развития 3-7 лет в
группе детского сада»; Н.В.
Верещагина

2.
Ю.А.Кириллова
Парциальная
программа физического развития в группе
компенсирующей нправленности для детей с
тяжелым нарушением речи

В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
 разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации АОП ДО решает задачи:

 повышения качества реализации АОП ДО;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам адаптированной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества АОП ДО обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной
группе
детей
в
возрасте
от
трех
до
семилет,атакжерезультаты,которыемогутбытьдостигнутыдетьмиприцеленаправлен
нойсистематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте
всех
перечисленных
в
ФАОП
ДО
видов
детской
деятельности,сакцентомнаведущуюдеятельностьдлякаждоговозрастногопериода–
отнепосредственногоэмоциональногообщения
со
взрослым
допредметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах
дошкольноговозраста,предусматриваетвозможностьимеханизмыразработкииндиви
дуальныхтраекторийразвитияиобразованиядетейсособымивозможностями,способн
остями,потребностямииинтересами;
принципамплификациидетскогоразвитиякакнаправленногопроцессаобогаще
нияиразвертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принципединстваобученияивоспитания:какинтеграциядвухсторонпроцессао
бразования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принциппреемственностиобразовательнойработынаразныхвозрастныхэтап
ахдошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с
целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельностинедопускаетсяиспользованиепедагогическихтехнологий,которыемогу
тнанестивредфизическомуи(или)психическомуздоровьювоспитанников,ихпсихоэм
оциональномублагополучию.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в

соответствии с направлениями развития ребенка
(в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО, пп/

Образовательная область

32.1.

Социально-коммуникативное
развитие

32.2.

Познавательное развитие

32.3

Речевое развитие

32.4

Художественно-эстетическое
развитие

32.5

Физическое развитие

QR -код

2.3 Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ТНР
- Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей
(законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
Коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе МБДОУ д/с 12
- Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного пространства
(https://bel12.tvoysadik.ru/,
https://vk.com/mbdou12bg,
https://api.bnnapp.com/__proxy_host/ok.ru/profile/579227800494?utm_campaign=android_
share&utm_content=profile)
- Направления деятельности педагога реализуются в разных формах

(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительский клуб и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); сайт МБДОУ д/с 12 и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью в местной
периодической печати; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются
специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.4.1 Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР:

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей ,спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них
пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку
задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия».
Содержание
образования
проектируется
как
путь
в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию
— быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру
и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети
фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания,
умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные
приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует
построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи
и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует
различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
2.4.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик МБДОУ д/с 12 включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;

‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в карте развития ребенка. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности

дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей
Физическое
развитие

Формы работы
старшая группа
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование Контрольнодиагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

подготовительная группа
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность Проблемная
ситуация

Социальнокоммуникативное

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра Ситуация
общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия Рассматривание.
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.
Экспериментирование Поручение
и задание Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Использование различных видов
театра

Моделирование
Игры с правилами
Художественное – Рассматривание эстетически
Изготовление украшений для
эстетическое
группового помещения к праздникам,
привлекательных предметов
развитие
предметов для игры, сувениров,
Игра
предметов для
Организация выставок
познавательноисследовательской
Изготовление украшений
деятельности. Создание макетов,
Слушание соответствующей
коллекций и их оформление
возрасту народной,
Рассматривание эстетически
классической, детской музыки
привлекательных предметов
Экспериментирование со звуками
Игра
Музыкально-дидактическая игра
Организация выставок Слушание
Разучивание музыкальных игр и
соответствующей возрасту
танцев
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
народной, классической, детской
музыки
Музыкально- дидактическая игра
Совместное и индивидуальное
Беседа интегративного характера,
музыкальное исполнение
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагоги можгут организовывать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с
ТНР, его интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может

выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий
педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у детей.

Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности
проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу»
решаются вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного
произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на
одном уровне с воспитателем, что очень важно, то, что именно решением детей в
группе утверждаются правила.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей
в эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять
собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям,
извлечь уроки из собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный
метод–
предъявление
информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кино-и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения- постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод(частично-поисковый)–проблемная задача делится на
части–проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод– составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной(оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья
,прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);
‒ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные

предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой(оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей
2.4.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР:
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно- восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, четко разъясняются. Это
обеспечивает необходимую эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение
на всех возрастных ступенях.

3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование
основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям
семейного
воспитания
обучающихся
и
признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия

1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза
в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о
формах и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих
организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Родительского клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку»,
«Как развивать способности ребенка дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной
работы. Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся
2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с
ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,

индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
2) коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающуюработу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень

участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
 сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
реализовывается в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в группе
компенсирующей направленности содержит:
а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной работы
с детьми с ОВЗ, которую осуществляют:

1.Профильные специалисты МБДОУ д/с 12: учитель-логопед, учитель-дефектолог
и педагог-психолог;
2.Воспитатели группы компенсирующей направленности;
3.Инструктор по физической культуре;
4. Музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума
(ППк) дошкольного образовательного учреждения.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
реализация
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;

специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий
и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.

1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной
беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо

предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных
схем
обследования
речеязыковых
возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;

четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития
к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся
с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним
из приемов коррекционной работы,
направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что
создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Содержание коррекционно-развивающей работы
1) Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным

инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения.
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего
времени
обучения
коррекционно-развивающая
работа
предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
2) Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи",
"Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией

его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
5. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
6. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
3) Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",

"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
4) Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать
- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
5)Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
6)Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную

помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие


ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность
ребёнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости

оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.8 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие

личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
2
многонационального народа России .
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ТНР в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой
основной
образовательной
программы,
региональной
и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития

обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Задачи и направления воспитания для детей ТНР дошкольного возраста (3-7
лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Задачи воспитания


Формировать первичные представления о малой родине
и своей стране на основе духовно-нравственных ценностей,
исторических и национально- культурных традиций

Формировать привязанность к родному дому, семье и
близким людям
Социальное

Воспитывать моральные и нравственные качества
ребенка, задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение, уважение к различиям между людьми;

Формировать основы речевой культуры, умение слушать
и слышать собеседника;

Развивать общение и взаимодействие ребенка со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное 
Развивать любознательность, наблюдательность,
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
активность, самостоятельность

Формировать первичную картину мира на основе
традиций, ценностей российского общества
Физическое и

Формировать у детей ТНР основные навыки личной и
оздоровительное общественной гигиены

Развивать стремление соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме ( в том числе в цифровой среде),
природе
Трудовое

Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и
обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности

Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности
Этико
Формировать способность воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Развивать задатки художественно-эстетического вкуса

Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ТНР раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес
к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и

оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МБДОУ д/с 12
Цель и смысл
ДОО, её миссия

деятельности Цель ДОО - качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые возможности для
полноценного физического и психического развития детей,
как основы их успешного обучения в школе.Миссия ДОУ
заключается в создания учреждения, отвечающего запросам
родителей, школы и интересам детей.

 Принцип
системности
–
целостный
подход,
взаимодействие и взаимосоответствие всех направлений и
звеньев на достижение оптимального результата –
развития личности ребенка.
 Принцип развивающего образования опирается на «зону
ближайшего развития» и предполагает использование
новейших технологий и методик.
 Принцип
индивидуализации
и
дифференциации
предполагает учет субъективного опыта, индивидуальных
предпочтений, склонностей, интересов и способностей
детей и взрослых.
 Принцип – гуманизации – это утверждение непреходящей
ценности человека, его становление и развитие.
 Принцип увлекательности – является одним из
важнейших. Весь образовательный материал интересен
детям, доступен и подается в игровой форме.
 Принцип вариативности предполагает разнообразие
содержания, форм и методов с учетом целей развития и
педагогической поддержки каждого ребенка.
 Принцип активности – предполагает освоение ребенком
программы
через
собственную
деятельность
под руководством взрослого.
Образ ДОО, её особенности, Образ МБДОУ д/с 12 ассоциируется у родителей,
символика, внешний имидж
проверяющих органов и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно
дополняют друг друга.
Принципы жизни и воспитания в
ДОО

 Детский сад расположен в центральной части района,
что является положительным моментом для создания
конкурентоспособности ДОУ. Детский сад имеет достаточно
большой опыт работы на рынке оказания образовательных
услуг и пользуется спросом у населения района. Создание
имиджа строится по нескольким направлениям:
 коллегиальность в работе
 повышение качества образовательной деятельности;
 формирование
корпоративной культуры, создание
имиджа руководителя и его команды;
 активная сетевая работа с партнерами.
Неофициальное название ДОО – «Надежда» символизирует
надежду воспитанников на светлое будущее, что дополняет
символ детского сада - лицо ребенка в ладонях взрослого
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное
отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного
опыта
на
районных
методических
мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют
формировать и поддерживать положительный внешний
имидж МБДОУ д/с 12

Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

- психологическая корректность общения с детьми,
родителями, коллегами;
‒ безусловное уважение к организации и коллегам; ‒
взаимное доверие и открытость сотрудников и
руководителей друг другу;
‒ конструктивность и позитивный настрой;
‒ кодекс профессиональной корректности

Ключевые правила ДОО

Ритуал приветствия и прощания

Традиции и ритуалы, особые
нормы
этикета
в
ДОО
(достигаемые
ценности
воспитания)





Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны
Встречи с выпускниками детского сада
Проведение фольклорных праздников в соответствии
с календарем памятных и праздничных дат
Краснодарского края
 Театральный фестиваль
 Недели здоровья
 Спортивные семейные праздники
 Экологические Акции
 Заведующий каждый день встречает и приветствует
детей и родителей на входе в ДОО, воспитатели
встречают детей в группах
Особенности
РППС, Отдельно стоящее не типовое двухэтажное здание, имеет
отражающие образ и ценности развитую систему коммуникаций, Имеется спортивная
ДОО
площадка, 10 детских площадок с малыми формами,
спортивная площадка, зеленая зона, кубанский дворик, эко

тропа.
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства ДОО с краеведческим
музеем,
районной
детской
библиотекой,
Белоглинскимказачьим обществом, Домом творчества,
Детской спортивной школой.

Воспитывающая среда образовательной организации
Условия для
формирования
Условия для развития патриотических чувств (Аллея
эмоционально-ценностного
памяти, казачий дворик, музей, патриотические уголки,
отношения
ребёнка
к уголок символики России)
окружающему миру, другим
Сохранение бережного отношения к природе (проекты,
людям, себе
экологические уголки,,здоровьесберегающие технологии )
Условия для обретения ребёнком
Наглядная информация о правилах поведения за столом,
первичного опыта деятельности в быту, транспорте и т.д., досуговые мероприятия (описано в
и поступка в соответствии с части рабочей программы воспитания)
традиционными
ценностями
российского общества
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

Утро радостных встреч, совместные межгрупповые и
межрайоные досуговые мероприятия, доступная среда
(уголок ряжения, театрализации, экспериментирования,
книжный уголок) говорящая среда, утренний и вечерний
круг, организация дежурств и труда на природе.

Общности образовательной организации
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели:
профессионального
сообщества

профессиональнородительского сообщества

Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Профессиональная общность- это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и

нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно
только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание воспитательной работы
по
направлениям
воспитания
(согласно п. 49.2 ФАОП ДО)

Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР
События Организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными
видами
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
другое.
Виды и формы работы с родителями
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета и Совета родителей,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
проведение родительских собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей
по вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
-

родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания; - другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителей (законным
представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа
-

Организационный раздел Программы воспитания
Организация предметно-пространственной среды
Компоненты РППС
Знаки и символы государства,
населенного пункта и ДОО

Перечень
ДОО

оборудования,

имеющегося

в

региона, Флаги гербы, гимны РФ, Краснодарского края,
Белоглинского района, портреты президента,
глав КК и района в холле

Компоненты
среды,
отражающие Музей «Кубанская хата», «Казачий двор»,
региональные, этнографические и другие экспозиция картин бывших воспитанников
особенности социокультурных условий, в ДОУ,
которых находится ДОО
Компоненты
экологичность,
безопасность

среды,
отражающие Уголки природы и уголки ОБЖ в каждой
природосообразность
и группе, совместный огород, туристическая
тропа

Компоненты среды, обеспечивающие детям Игровая зона в каждой группе, уголки ряжения
возможность общения, игры и совместной и театрализации
деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность Комплекты для игры в «Дочки-матери»,
семьи, людей разных поколений, радость Выставки
фотографиий
«Моя
семья»,
общения с семьей
«Мамочка любимая», «Защитники Отечества»
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира

Уголки экспериментирования и математики в
каждой группе,
комплекты
природных
материалов, наборы конструкторов разных
размеров, энциклопедии

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку Уголки физической культуры в каждой группе,
возможности для укрепления здоровья, отдельный оборудованный спортивный зал,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, спортивная площадка

физической культуры и спорта
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку Патриотические и книжные уголки в каждой
возможность погружения в культуру России, группе
знакомства
с особенностями
традиций
многонационального российского народа
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку Уголки дежурного в каждой группе, огород на
возможность посильного труда, а также окне
отражающие ценности труда в жизни человека
и государства

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием ОО)
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за учебный
год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ОО по вопросам воспитания.

Старший
воспитатель

- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.
- организация воспитательного процесса в ДОО;
- разработка кодекса этического поведения
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы и др.);
анализ
возможностей,
ресурсных
дефицитов
имеющихся
педагогических
кадров
для
организации
воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности
как на группах так и во всем пространстве детского сада;
- организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;

- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов
- организация сетевого взаимодействия социальных институтов
Педагогпсихолог

города, подготовка договоров на новый учебный год.
- оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
осуществление
социологических
исследований
семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
- профилактика профвыгорания.

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
Воспитатель
Инструктор по культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
ФК
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
Муз.
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
руководитель
ДОО;
Учитель-логопед
– организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной
деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
Младший
воспитателя

рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня,( творчество:
музыкальная,
театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.

2.8. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Наименование локального акта ДОО
Договоры о сотрудничестве с социальными - Договор о сотрудничестве с
партнерами
Краснодарской Краевой Организации
Общероссийской Общественной
Организации "Всероссийское Общество
Инвалидов" (ВОИ) от 14.10.2019
- Договор о сотрудничестве с
МБУК
«Белоглинский
историкокраеведческий музей» от 01.09.2022
Договор о сотрудничестве с
МБУК «Белоглиская МЦРБ» от 01.09.2022
- Договор о сотрудничестве с
МБОУ СОШ № 9 Белоглинского района от
01.09.2022
- Договор о сотрудничестве с
МБОУ СОШ № 12 Белоглинского района
от 01.09.2022

- Договор о сотрудничестве с
МБУК
«Белоглинский
историкокраеведческий музей» от 01.09.2022
- Договор о сотрудничестве с
МБУ ДО «Дом творчества Белоглинского
района» от 11.01.2021
Договор о сотрудничестве с МБУ ДО
«Детско-юношеская спортивная школа
Белоглинскогго района» о 18.03.2022
Изменения в программе развития ДОО

Протокол
№
1
от
31.08.2020
педагогического совета МБДОУ д/с 12

Методическое обеспечение программы размещено на сайте ДОУ
https://bel12.tvoysadik.ru/upload/tsbel12_new/files/4c/a9/4ca9f42ab934f9b2ef61e4ed20
9542b2.pdf
2.8.5.4 Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов

жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
Варианты сотрудничества
Участие
представителей
организацийпартнеров
в
проведении
отдельных
мероприятий
(дни
открытых
дверей,
государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия

Социальный партнер
Белоглинская Районная Организация
Краснодарской Краевой Организации
Общероссийской Общественной Организации
"Всероссийское Общество Инвалидов" (ВОИ)
МБУК
«Белоглинский
историкокраеведческий музей»
МБУК «Белоглиская МЦРБ»
МБОУ СОШ № 9 Белоглинского района
МБОУ СОШ № 12 Белоглинского района
Участие
представителей
организаций- МБУК
«Белоглинский
историкопартнеров в проведении занятий
краеведческий музей»
МБУК «Белоглиская МЦРБ»
МБОУ СОШ № 9 Белоглинского района
МБОУ СОШ № 12 Белоглинского района
Проведение на базе организаций-партнеров МБУК
«Белоглинский
историкоразличных мероприятий, событий и акций краеведческий музей»
воспитательной направленности
МБУК «Белоглиская МЦРБ»
Реализация
различных
проектов МБУК
«Белоглинский
историковоспитательной направленности, совместно краеведческий музей»
разрабатываемых
детьми,
родителями МБУК «Белоглиская МЦРБ»
(законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому
помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные
программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных
образовательных
организаций
(включая
организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ д/с 12 обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в
соответствии с ФАОП ДО. Организация имеет право самостоятельно
проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так
и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС МБДОУ д/с 12 создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
созданы необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных ФГОС ДДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.

Развивающая
предметно-пространственная
образовательная
среда
организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания

всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»3.
В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это
оборудования, размещенные в специальных помещениях и различных помещениях
ДОУ. Независимо от их наполняемости, предметной составляющей и целей
работы в них, все эти помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной
сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для
сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная
окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель
спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные ароматы,
успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые
помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорноперцептивные способности,
ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с
окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка
совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями.
В такой комнате представлены в определенной логической последовательности
разные мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и
тактильные) стимуляторы. Это оборудование позволяет в привычном для ребенка
пространстве выполнять различные предметно-практические и игровые действия,
максимально реализовать потребность в движениях и игре в приспособленной,
безопасной среде. Поэтому такая среда называется «мягкой комнатой».
В ней нет опасных, твердых предметов, всего того, что может «сковать»
движения ребенка. Комната сенсомоторного развития – это среда для развития
координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также
3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

коррекции их нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального
игрового
оборудования,
позволяющего
именно
взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические
упражнения различной сложности. В качестве полифункционального
оборудования для комнаты сенсомоторного развития используются различные
напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие координационных
способностей детей, формирование у них статического и динамического
равновесия и др. В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Компьютерно-техническое
оснащение используется для различных целей: – для демонстрации детям
познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных,
музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной среде
материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности; – для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с
ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями
Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие
и средние зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,

схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела
человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные,
относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и
т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения
сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок,
рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки,
потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого
развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы,
настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина,
пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука
букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв,
изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие
игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие
низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа,
ракета, лодка), сюжетные картинки. Пособия для обследования и развития
интеллекта Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек
разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4
части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней),
наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и
девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и
птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с
заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная
азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для

составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и
сложных предлогов. Наборы букв разной величины (заглавные и прописные),
печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по
контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки,
картона, бархатной бумаги или наждачной. Карточки с перевернутыми буквами,
схемами слов разной сложности. Дидактические игры в соответствии с разделами
коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1.
ФОП
ДО,
и
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
(https://bel12.tvoysadik.ru/sveden/objects)
В соответствии п.32.8. ФОП ДО в ДОО используются следующие
обновляемые образовательные ресурсы:
Вид ресурса
Расходные материалы

Наименование ресурса
Канцелярские принадлежности для детей и
взрослых
Рабочие тетради

Подписки на периодические издания
Подписки на электронные ресурсы

Журнал «Старший воспитатель»
Подписка на логопедические игры
«Мерсибо»

Согласно п. 32.10. ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения
качества
ДО
(https://bel12.tvoysadik.ru/upload/tsbel12_new/files/5c/e3/5ce3205103db75fec461adb5d
57e1ebf.pdf
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных

стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г.,
регистрационный
N 30550)
с
изменениями,
внесенными
приказамиМинистерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
3.3.2. В объем финансового обеспечения реализации Программы
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ТНР; (части 2, 3
статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ТНР;
2. Выполнение
требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда

работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР к
объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные всоответствии свозрастнымии индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог,
педагог-психолог);
помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания - список методических материалов, средств обучения и воспитания
размещен на сайте ДОО
https://bel12.tvoysadik.ru/upload/tsbel12_new/files/d9/60/d9609808ccb39a75ac87b93e7
dbad00a.pdf
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками. Необходимым условием
является
непрерывное
сопровождение
Федеральной
программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работникамив течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26августа2010 г.№761н.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации,
а так же медицинскими и иными работниками,
выполняющими
вспомогательные функции. Организацией установлено штатное расписание,
осуществляется прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического
сопровожденияпедагогическихработников.Руководитель организации в праве
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или
компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам

дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств Организации.

3.5 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня установлен с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4года

4—5лет

5—6лет

6—7лет

Холодный период года
Утренний прием детей на
открытом
воздухе,
игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия-2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00 -10.00

9.00 – 10.30

9.00-10.50

Игры,
деятельность

самостоятельная

9.00- 10.05

10.00-10.30

10.05-10.30

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

11.00-12.00

11.00-12.00

11.00-12.00

11.00-12.00

Обед, подготовка ко сну

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

Сон,
постепенный
подъем
детей, закаливающие процедуры

12.30-15.30

12.30-15.30

12.30-15.30

12.30-15.30

Полдник

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Занятия (при необходимости)
игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

15.45-16.15

15.45-16.20

15.45-16.25

15.45-16.30

16.15-17.30

16.20-17.30

16.25-17.30

16.30-17.30

к
прогулке,
возвращение
с

-

-

Теплый период года
Утренний прием детей на
открытом воздухе, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.00-10.30

9.00-10.30

9.00-10.30

9.00-10.30

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

11.00-12.00

11.00-12.00

11.00-12.00

11.00-12.00

Обед, подготовка ко сну

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Сон, постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

3.6. Календарный учебный график
Календарный
учебный график является локальным
документом,
регламентирующим
общие
требования
к
образовательного процесса в учебном году в МБДОУ д/с 12.

нормативным
организации

Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

‒ Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 17.30), рабочая неделя состоит из 5
дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия)
без учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

с 7.00 до 17.30 часов

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и
праздничные дни

2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование

Сроки

Количество дней

Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг

Вторая половина
сентября

2 недели

Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

СентМесяц
ябрь

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Памятная дата

01.09 День знаний

Направление
воспитания
Познавательное

Фаза воспитательной работы
Ознакомление Коллективный
Событие
проект
2 – 3 года

4 – 5 лет

6 – 7 лет

Октябрь

03.09 День
окончания
Второй
мировой войны /День
солидарности
в
борьбе с терроризмом
08.09
Международный день
распространения
грамотности
27.09
День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
01.10 Международный
день пожилых людей
/Международный день
музыки
04.10 День
защиты
животных
05.10 День учителя
3 воскресенье - День
отца в России
Осенний праздник
«Осенины»

Патриотическое

-

4 – 5 лет

Познавательное

5-6 лет

6-7 лет

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

-

-

5-7 лет

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

2 – 3 года

4 – 7 лет

Трудовое
Социальное
Духовнонравственное
эстетическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Трудовое,
социальное
Социальное

-

/
4-7 лет

-

2-3 года

-

3 – 7 лет

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

8 ноября: День памяти Духовнопогибших
при нравственное,
исполнении служебных патриотическое
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России;

6-7 лет

-

-

Последнее воскресенье Духовноноября: День матери в нравственное,
России;
патриотическое

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации.
1 декабря – День
инвалида

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

-

-

5-7

Декаб
рь

Ноябрь

Духовнонравственное,
патриотическое
4 ноября:
День Духовнонравственное,
народного единства;
патриотическое

6-7 лет

Духовнонравственное,
патриотическое
Социальное

3
декабря:
День
неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
5 декабря:
День
добровольца
(волонтера) в России;

Духовнонравственное,
патриотическое

6-7 лет

Духовнонравственное,
патриотическое

6-7 лет

-

-

-

4 – 5 лет

6 – 7 лет

-

-

5-7 лет

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

2 – 5 года

-

6-7 лет

Духовнонравственное /
эстетическое
Духовнонравственное,
патриотическое
12
декабря:
День Духовнонравственное,
Конституции
патриотическое
Российской Федерации;
31 декабря: Новый год. Духовнонравственное /
эстетическое
Вторая неделя января - ДуховноНовогодние колядка
нравственное /
эстетическое

Январь

8 декабря:
Международный день
художника; ЧФУ
9 декабря: День Героев
Отечества;

25 января«День
освобождения Белой
Глины от немецких
захватчиков»

Духовнонравственное,
патриотическое

6-7 лет

27 января: День снятия Духовнонравственное,
блокады Ленинграда;
патриотическое

6-7 лет

-

-

День Духовнонравственное,
россиянах, патриотическое

6-7 лет

-

-

Познавательное

-

4 – 5 лет

6 – 7 лет

Познавательное

6 – 7 лет

-

-

15

февраля:

памяти

Февраль

6-7 лет

о

исполнявших
служебный

долг

за

пределами Отечества;
«Первоцветы Кубани»
21 февраля:
Международный
родного языка

день

Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

23 февраля:
День Духовно2 – 3 года
защитника Отечества
нравственное,
патриотическое
8 марта:
Духовно2 – 3 года
Международный
нравственное /
женский день;
эстетическое

-

4 – 7 лет

-

4 – 7 лет

18 марта:
День
воссоединения Крыма с
Россией
27 марта: Всемирный
день театра

-

4 – 7 лет

4 – 5 лет

6 – 7 лет

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

-

2-7

-

4 – 7 лет

-

4 – 7 лет

4 – 5 лет

6 – 7 лет

-

4 – 7 лет

12
апреля:
космонавтики;

Духовно2 – 3 года
нравственное,
патриотическое
Духовнонравственное /
эстетическое

День Трудовое,
социальное

1 мая: Праздник Весны и ДуховноТруда
нравственное
эстетическое
9 мая: День Победы
Духовнонравственное,
патриотическое
24 мая: День славянской Познавательное
письменности и
культуры
1 июня: День защиты
Духовнодетей
нравственное
эстетическое
6 июня: День русского
Познавательное
языка, «Пушкинский
день России»
12 июня: День России
Духовнонравственное,
патриотическое
22 июня: День памяти и Духовноскорби
нравственное,
патриотическое
8 июля: День семьи,
любви и верности

Духовнонравственное
эстетическое

12 августа: День

Трудовое,
социальное

физкультурника;
19 августа
«Яблочный спас»

Духовнонравственное
эстетическое

/

5-7 лет

/
5-7 лет
2 – 3 года
5-7 лет

2 – 3 года
/

2 – 3 года
/

22 августа: День
Государственного

Духовнонравственное,
патриотическое

2 – 3 года

-

4 – 7 лет

4 – 5 лет

6 – 7 лет

-

флага Российской
Федерации;
27 августа: День
российского кино

Духовнонравственное
эстетическое

/

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 3 лет до 8 лет
с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числедостижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
идостаточногодляуспешногоосвоенияимиобразовательныхпрограммначального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детямдошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа
ДОО
опирается
на
Федеральную
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного образования, утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации №1028
от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и
на территории детского сада, с детьми компенсирующих групп ДОО.
Инструментарием Программы стала Примерная адаптированная основная
образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до7 лет. Н.В. Нищевой. Вариативная часть представлена
парциальной программой физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелым нарушением речи Ю.А.Кирилловой и
парциальной программой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Нищева Н.В., что составляет в общей сложности, не более 40% от общего объема
Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Восновусовместнойдеятельностисемьиидошкольногоучреждениязаложены
следующиепринципы:
•
Единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•
открытость дошкольногоучреждениядляродителей;
•
взаимноедовериевовзаимоотношенияхпедагоговиродителей;
•
уважениеидоброжелательностьдругкдругу;
•
дифференцированныйподходккаждойсемье;
•
равноответственностьродителейипедагогов.
Задачи:
1) формированиепсихолого-педагогическихзнанийродителей;
2) приобщениеродителейкучастиювжизниДОУ;
3) оказаниепомощисемьямвоспитанниковвразвитии,воспитании
иобучении детей;
4) изучениеипропагандалучшегосемейногоопыта.

Формы и активные методы сотрудничества
с родителями

Формы
общения
-родительские
собрания;
- консультации;
Индивидуальн
ые беседы;
- оформление
информационн
ых стендов;
- открытая
совместная
образовательна
я деятельность

Эмоциональнонасыщенные
формы
общения

Анкетировани
е родителей
- родителей
вновь
поступающих
детей
- выявление
социального
заказа
-выявление
проблем,
трудностей у
родителей в
воспитании
детей

Ящик
доверия и
книга
отзывов

- праздники
- развлечения
- досуги
- совместные
мероприятия